精心設計，情境交融
——初中音樂教學中情境教學法的應用探索

張雅瓊（江蘇省宿遷市泗陽縣教育局，江蘇　宿遷　223700）

?

精心設計，情境交融
——初中音樂教學中情境教學法的應用探索

張雅瓊
（江蘇省宿遷市泗陽縣教育局，江蘇宿遷223700）

【摘要】建構主義理論，其最重要的組成部分以及表現形式便是情境教學。情境教學作為最為新興的教學模式，近年來受到廣大教師的青睞，因此運用也十分廣泛，并且收到了良好的成效。將情境教學法應用到初中音樂教學中，能有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生主觀能動性，使學生能進一步理解與感悟音樂。開展情景教學，對培養學生創新能力等方面具有重要作用和意義。

【關鍵詞】初中音樂；情境教學；創新能力

情境教學模式是教師在教學過程中，通過合理的場景設置，讓學生在具體、生動的學習環境中學習，使學生的學習興趣得以激發并主動參與到課堂中來，以此提高學習的效率。以音樂教學為例，初中音樂教學中采用情境教學模式，培養學生對音樂學習的興趣和主動性，提升音樂教學的效果。傳統的音樂教學，教師雖在備課、重難點知識講解中用到了部分情境教學法，但沒能從理論角度出發，導致情境教學法未能收到應有的成效。使用情景教學法，主要以激發學生興趣為主，培養學生的主觀能動性。讓音樂領悟、理解音樂的能力得到提升。開展情景教學，對培養學生創新能力等方面具有重要作用和意義。

一、借助現代化教學手段，創設直觀式情境

傳統教育模式主要以應試教育為主，教師深受其影響，初中音樂課堂也不例外。為完成傳統教育所要求的目標，教師在進行音樂教學時，更加注重音樂知識的講解，教學也只采用一貫的粉筆與黑板，這樣的教學方式使得學生只能被動地接受枯燥、片面的理論知識，并沒有理解到歌曲本身所要表達的內容，難以提起學習音樂的興趣。隨著時代的發展、人們認知水平的不斷提升，各學科教師也逐漸開始利用現代化的教學手段進行教學。例如信息技術、多媒體技術等等。而在初中音樂教學過程中，教師更多地采用了多媒體技術，多媒體技術能通過聲音、視頻、圖文等方式將枯燥的理論知識生動地展現出來。音樂教學本就以聲音為主，而多媒體技術恰好符合這一要求，并在此基礎上能以豐富多彩的畫面向學生形象地展示。開闊學生視野的同時也使學生學習的積極性與主動性被充分調動起來，繼而幫助學生提高對音樂的鑒賞與領悟力，起到事倍功半的效果。

例如：在進行《神州大地——錦繡山川》教學過程中，其主要表現內容為贊頌祖國高原山川，教學的目標則是教會學生學會歌曲《一程山水》《山水天地歌》等，通過演唱與欣賞，讓學生體會不同地域的音樂風格。因此，教師在教學過程中，可以充分發揮多媒體技術的優勢，為學生播放與歌曲相關的視頻資料，激發學生學習的興趣。然后，通過欣賞歌曲中的某一音樂片段，分析并討論，讓學生了解歌曲節奏、曲式風格與歌曲所要表達的情感之間的聯系，教師再做最后的總結。通過這樣的方式，學生了解地方風土人情時能更直觀，也為之后正式學唱歌曲打下基礎。

二、利用角色扮演活動，創設良好課堂情境

音樂與表演，兩者之間關系密切，音樂的內容需要聲色俱佳的表演來展現，通過表演，能有效拉近師生關系，并縮短學生與音樂間的距離。初中生所處的年齡段，其表現欲望較為強烈，且擁有旺盛的好奇心，因此，教師在教學音樂的過程中，可以充分利用該年齡段學生的心理特征，通過角色扮演的方式進行相關音樂活動，讓學生能用自己的語言、自己的表達方式、自己的聲音表達出音樂內容。通過這樣的活動方式，讓學生的內心體驗得到加強，并與音樂的情感產生共鳴。

例如：在教學《銀屏之歌》的過程中，可以通過情景劇《一個真實的故事》進行教學，讓學生分別扮演劇中各類角色，允許學生充分發揮自身想象與創造案例，以表演的方式將故事的情節生動地展示出來。教師則從旁指導，讓學生的表演更加生動形象。學生在親身體驗過后能更加深入地理解故事情節，感受音樂所帶來的樂趣也就更深。通過角色扮演活動合理創設教學情境，更有效地完成了教學的目標。

三、精心設計課堂導入，創設問題情境

中國有句古話，意思便是：“學習需要思考，思考才能產生疑惑”。偉大的哲學家亞里士多德也曾說過：“思維的形成，起源于驚訝和問題的產生。”其意思便是學生由于對某個問題產生了強烈的好奇心因此有了學習的動機。例如：在教學《重整山河待后生》的教學過程中，教師可以利用導入生活中實例的方式進行教育：“《曲苑雜壇》欄目大家看過嗎？該欄目的開場音樂熟悉嗎？”教師通過演唱繼續問道：“同學們知道這種形式屬于哪種藝術形式嗎？現在，我們將學習的歌曲與之有著相似的風格，你們能聽出這首歌在表達著怎樣的情緒嗎？”教師以問題創設的方式讓學生帶這問題去聆聽，并與身邊同學進行簡單的討論，最后通過分析，了解到這首歌所想要表現出的場景。機具高亢的音樂節奏，使音樂的意境得到充分的表達。通過這樣的方式，成功調動了學生的學習積極性，也為本課之后的學習打下了基礎。

總而言之，初中音樂教學中情境教學的模式并不固定，所以作為從事音樂教育的音樂工作者，我們應積極探索并實驗，讓情境教學模式的教學策略更加多元化，讓學生在濃厚的氛圍中感受到音樂的魅力，并深入接受藝術的熏陶，逐漸培養學生的藝術情感。

參考文獻

［1］楊麗．建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學［J］．儷人：教師，2015（12）：111．

［2］陳九珍．創設教學情境，激活音樂課堂——初中音樂情境教學策略淺析［J］．課程教育研究，2014（31）：209-210．