現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生班組管理模式探索

周建勛

【摘 要】 本文以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點班為例，闡述了實施學(xué)生班組管理模式的可行性，提出了實施方案，探討了班組化管理的問題與對策。指出，要重視角色的轉(zhuǎn)變問題，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)徒角色;要嚴(yán)格實施考核制度，促使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)考核文化，從而為成為職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生班組管理;模式;實施方案

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。[1]

為適應(yīng)并服務(wù)于南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京地鐵合作探索的現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班人才培養(yǎng)模式，進一步完善雙方一體化育人機制，著力增強訂單班學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識和能力，切實提高校企訂單班學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制城市軌道交通控制和城市軌道交通運輸2個試點班中開展了班組化管理工作，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級管理模式，在試點的基礎(chǔ)上，力爭一年時間內(nèi)在全院范圍內(nèi)所有訂單班中實施。

一、可行性研究

1、班組化管理的定義

班組是企業(yè)中基本作業(yè)單位，是企業(yè)內(nèi)部最基層的勞動和管理組織。班組是由同工種或不同工種的人員組成的完成一定任務(wù)的企業(yè)基層作業(yè)單元。班組是在勞動分工的基礎(chǔ)上，把生產(chǎn)過程中相互協(xié)同的同工種工人、相近工種或不同工種工人組織在一起，從事生產(chǎn)活動的一種組織。

傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理中，大學(xué)班級管理模式屬于班主任和輔導(dǎo)員監(jiān)督下的，以班干部為中心的自我管理模式，一直都是大學(xué)班級管理的主導(dǎo)和主要模式，它主要依靠一個強有力的班干部集體，利用班干部調(diào)動全體學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，加強對班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和文化等方方面面的建設(shè)。[2]但是，這種模式存在一些缺點：首先是它對一個班干部集體的依賴程度比較大;其次，非班干部群體很少有機會參加到班級的自我管理之中;而且，在組織班級活動的時候，班干部集體的人力資源未必適合各類不同活動的發(fā)展。

班組化管理，就是將傳統(tǒng)班級分成4-5個班組，每個班組設(shè)置班組長1名，成員有8-12人。原班長的大部分職責(zé)分配到各班組長來擔(dān)任。通過4-5個核心“班組長”帶動各組成員。小班組化的模式，更加強化過程管理，強化自我修正，從而提升班級管理實效。對班級實施班組化管理，有利于學(xué)徒制訂單班開展企業(yè)學(xué)習(xí)實踐的組織，推進標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、科學(xué)化管理，非常貼合企業(yè)的管理模式。

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。[3]實施班組化管理，一方面與企業(yè)的工作模式、崗位管理高度融合，提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。另一方面對深化專職輔導(dǎo)員、兼職班主任模式下的班級管理，更是對加強當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的務(wù)實性、深入性、有效性有現(xiàn)實意義。

2、班組化管理的目標(biāo)

實施班組化管理，將班級管理的重心落在各個班組上，管理更加精細(xì)化，提高每個“學(xué)徒”的政治意識、責(zé)任意識、紀(jì)律意識、職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)行力;強化班級管理，最大程度地實現(xiàn)班級管理與企業(yè)管理方式的對接，確保學(xué)生在畢業(yè)時從學(xué)生角色無縫對接到企業(yè)的員工角色;注重培養(yǎng)具有企業(yè)班組長角色的基層管理人員，打造基本功，將企業(yè)文化從學(xué)校階段更深地根植在學(xué)生心中。

3、“學(xué)徒”班組管理與企業(yè)班組管理的對接

（1）角色的對接。班組長的角色與企業(yè)間的班組長（工班長）非常接近，組織管理成員數(shù)量基本一致。1個“領(lǐng)路人”帶領(lǐng)8-12人，完成教學(xué)和管理要求，實現(xiàn)團隊建設(shè)和發(fā)展，共同進步，從而推動整個班級建設(shè)和發(fā)展。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織的對接。按照新的教學(xué)計劃，教學(xué)期間，要組織學(xué)生頻繁到企業(yè)，考勤、安全、企業(yè)教學(xué)等方面的組織只能以班組為單位，才能確保各項教學(xué)工作的精準(zhǔn)實施。

（3） 學(xué)生綜合素養(yǎng)與企業(yè)文化的對接。企業(yè)文化的基本構(gòu)成項，是企業(yè)文化的最基礎(chǔ)組成部分。學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，可充分融入企業(yè)班組文化，將企業(yè)元素較快地引入日常學(xué)生自我管理的點滴中，使得班組每個學(xué)生盡快明確企業(yè)的文化，盡快適應(yīng)企業(yè)對員工的要求。

二、班組化管理的實施

1、班組管理的架構(gòu)

班組化管理，就是將傳統(tǒng)班級劃分成4-5個班組，每個班組設(shè)置班組長1名。原班長的大部分職責(zé)分配給各班組長承擔(dān)。

班級一般設(shè)立班委會和團支部，班委會由班長、班組長、學(xué)習(xí)委員（可兼任）、體育委員（可兼任）組成，負(fù)責(zé)組織全班成員貫徹執(zhí)行學(xué)校的各項管理制度和學(xué)徒制模式下的特色制度、日常操行的考核、優(yōu)秀團隊的建設(shè)、優(yōu)秀班風(fēng)的塑造等。團支部設(shè)團支書、組織委員（可兼任）、宣傳委員（可兼任），負(fù)責(zé)團支部的建設(shè)和班級的宣傳文娛等工作。班級干部成員數(shù)量基本維持不變，各班控制在10人以下。詳見班級管理框架圖。

圖一：班組化管理構(gòu)架圖

2、班組管理的職責(zé)

（1）班長的職責(zé)。在輔導(dǎo)員和班主任指導(dǎo)下，具體統(tǒng)籌負(fù)責(zé)組織實施班級活動的開展，構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，學(xué)校各部門的信息傳遞、統(tǒng)計上報等，做好班級管理臺帳資料的歸檔。協(xié)助班主任召開班會，落實班級管理各項工作，大力開展互幫互助，帶領(lǐng)全體成員共同進步。重點開展對班組長的職責(zé)落實、執(zhí)行力的督促、團隊建設(shè)、臺帳資料的收集與上報等。

（2）班組長職責(zé)。做好“班組領(lǐng)頭人”的角色，負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員的各項管理、教育及服務(wù)工作。具體要承擔(dān)班組的集合與考勤、課堂紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生、通知傳達、團隊活動、考核與評價、操行評定、結(jié)果反饋上報、落實整改等職責(zé)，按規(guī)定做好臺帳資料，營造良好的團隊氛圍，帶領(lǐng)全體組員共同進步。明確為班級主要學(xué)生干部，享有學(xué)生干部的所有評優(yōu)和素質(zhì)評價，直接接受輔導(dǎo)員和班主任的領(lǐng)導(dǎo)。

（3）班組成員的職責(zé)。盡快認(rèn)知并進入學(xué)徒（學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒）的雙重角色，嚴(yán)格遵守學(xué)校、企業(yè)的各項管理制度，自覺服從班組長的領(lǐng)導(dǎo)和管理，團結(jié)協(xié)作，積極表現(xiàn)，一方面修身求道，另一方面努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，力爭在思想品質(zhì)和專業(yè)技能上實現(xiàn)雙豐收，爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)徒。

（4）其他班干部的職責(zé)。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)對接教學(xué)部門和學(xué)生會學(xué)習(xí)部提出的學(xué)習(xí)管理方面的要求及工作落實。體育委員負(fù)責(zé)對接體育教學(xué)部和學(xué)生會體育部提出的體育活動組織方面的要求及工作落實，組織開展班級與班級間及班組間的體育活動。

團支部在團總支領(lǐng)導(dǎo)下，與班委會通力合作，開展各類活動。

3、班組管理的管理制度

（1）2015版學(xué)生手冊中的各類制度。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制班組管理的補充制度。

根據(jù)南京地鐵公司內(nèi)部管理規(guī)定《實習(xí)生管理規(guī)定》和《員工守則》，我們補充制訂以下制度。一是一日生活規(guī)律化制度;二是身體素質(zhì)提升規(guī)定;三是隊列規(guī)定;四是晨會與周會制度;五是“七星班組”、“七星學(xué)員”檢查評比規(guī)定;六是臺帳管理制度。

4、班組管理的組織實施

（1）成立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理項目小組。負(fù)責(zé)推動各項工作組織與實施，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校及時解決出現(xiàn)的問題。組長可由教學(xué)副院長擔(dān)任，具體成員由企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任等擔(dān)任。

（2）實施。第一，人人參與的角色定位。

分組原則。可按宿舍、興趣愛好相同等相對集中原則，也可按成績、生源地、男女生比例等均衡分組，禁止以同一生源地的原則分組。

班組長的確立。組建初可由班主任推薦班組長人選，也可由學(xué)生公開推薦人選。經(jīng)過一定時間的運行后，根據(jù)個人表現(xiàn)和考核在班組范圍內(nèi)公開競聘班組長。

組員角色。每個班組設(shè)置考勤員1名、考紀(jì)員1名、宣傳員1名，參加班組建設(shè)，并進行角色間的正常輪換，力爭所有成員都自覺主動參與到班組管理與建設(shè)中來。

第二，嚴(yán)密的班組常態(tài)工作組織。

日工作：班組長組織出操、上課、企業(yè)學(xué)習(xí)的隊列組織，組織每日晨會，小結(jié)前一天的表現(xiàn)情況，對當(dāng)天的任務(wù)傳達與布置;考勤員實施考勤，將情況記入日考勤表;考紀(jì)員實施紀(jì)律考核，將情況記入考紀(jì)表;日報表均需班組長、考核人員簽字確認(rèn)。

周工作：班組長組織周會，小結(jié)1周情況，組織成員們思考一些問題的產(chǎn)生原因及解決對策。填好周報表; 匯總各類通知及傳達情況，填好周報表。周報表需經(jīng)班長簽字確認(rèn)。

月工作：各班組長填報素質(zhì)提升活動情況表、整改報告、做好月度操行考核，班長負(fù)責(zé)各班組月度材料的歸檔并上報。（需經(jīng)班主任簽字）。

第三，激勵機制的考核。

學(xué)員角色的考核每月實施1次，根據(jù)日報表、周報表及月報表，班組長對每位成員進行測評，具體計入實施中的月度操行予以量化。學(xué)徒角色的考核由企業(yè)導(dǎo)師進行考核，以一定的等級或分?jǐn)?shù)形式進行量化，并計入月度操行部分。在班委會通過后報班主任審核后公布，并報項目領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

學(xué)期考核成績以目前學(xué)校實施的綜合素質(zhì)測評為依據(jù)，月度的操行部分以30%的比例計入。

（3）實施與推進。2015-2016學(xué)年第一學(xué)期，完成組織架構(gòu)和基本運行;2015-2016學(xué)年第二學(xué)期，班組管理推進到所有訂單班;2015-2016學(xué)年第二學(xué)期末，驗收及考核、獎勵，完善模式;2016-2017學(xué)年，班組管理廣泛推進到全院各班。

擬在現(xiàn)代學(xué)徒制班先行試點，邊試點，邊摸索，力爭通過一學(xué)期的實踐，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再推向所有的訂單班級，從而達到完善現(xiàn)代學(xué)徒制中推行由傳統(tǒng)班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘟M化管理的模式。

三、反饋和改進機制

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的特點，實施班組管理的探索，學(xué)校、企業(yè)間必需建立日常間的溝通制度，定期反饋學(xué)生培養(yǎng)情況，對學(xué)生政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)文化根植的情況不斷進行改進，直至達到校企共同確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、班組化管理的問題與對策

其一，角色的轉(zhuǎn)變困難。從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員、學(xué)徒角色，企業(yè)師傅轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色，都存在一定的現(xiàn)實問題。需要校企進一步明確各自的定位與職責(zé)，以校企雙方協(xié)議、校企生三方協(xié)議的形式明確，大力宣傳，幫助學(xué)生認(rèn)知在現(xiàn)代學(xué)徒制管理機制中的角色。

其二，學(xué)校育人環(huán)境與企業(yè)考核文化的沖突。學(xué)校育人以教育為主，對學(xué)生的違紀(jì)行為充滿著包容性，而企業(yè)更加突出規(guī)章制度的法性原則，嚴(yán)格考核，兩種文化對尚未樹立職業(yè)人角色的學(xué)生是個較大的考驗。

【參考文獻】

[1] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 [EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

[2] 張勰，吳宗澤.一種大學(xué)生公司制班級管理創(chuàng)新模式.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.10.243.

[3] 教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見.

[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.