藏族地區普通高中學校校本課程開發現狀及對策淺析

劉拉妮 蔣國忠

摘要：課程是學校的核心產品，其最終用戶是學生。校本課程是基于我國各地的自然條件、風土人情、教育環境等存在很大差異的基礎上作出的一項課程政策，所以，開發校本課程，必須因地因校制宜。本文就藏族地區普通高中學校校本課程開發現狀問題提出針對性對策。

關鍵詞：民族地區;校本課程;開發

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0267-02

一、引言

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這無疑是我國課程政策的一次重大轉變，表明了我國基礎教育課程改革在課程結構方面的重大創新。作為一種新的課程形態的校本課程，是學校自主決定設計、開發的獨特課程。在統編教材的局限性給教育教學帶來些許困惑時，校本課程便使得高中教育教學更鮮活和完善。然而，目前藏族地區各校校本課程的開發卻屢屢滑向誤區，課程內容不是忽視少數民族地區特有的文化，就是加深對國家課程的難度。為此，校本課程開發要明確目標，并應有應對措施。

二、藏族地區普通高中校本課程開發現狀

1.課程內容設置片面。校本課程開發是基于學校、為了學校、屬于學校的課程開發活動，開發內容要重視對學校及社區資源的利用，強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發的主體作用的發揮。但在實際開發過程中，卻忽略了注重學生整體素質的培養，課程的開設、教學內容的確定，不是根據藏族地區發展的需要，而是取決于升學考試的需要。課程內容很少反映本地區文化傳統和生產生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽視了學生的創新意識的培養和智慧潛能的開發。

2.校本課程開發缺乏個性化。個性的發展成為當今教育的出發點和歸宿點，每所學校都有自己獨特的文化、歷史背景、外在條件和內在條件，都有自己的優勢與不足。校本課程開發就是要充分利用各校的差異性，發揮本校的特長去開發校本課程。藏族地區經濟不發達、文化信息相對落后，校本課程開發主體知識與經驗的不足，沒有關注到地方特色和學生需要，沒有圍繞“鄉土”和“環境”出現盲目照搬所謂的成功經驗，出現雷同和不顧本校實際情況對別校經驗的“移植”或“復制”。

3.教師開發能力欠缺。教師是校本課程開發的最重要角色。藏族地區由于經濟不發達、教育信息文化相對落后，對校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，加上缺乏課程專家的指導，教師的知識和技能準備不足，因此，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，長期以來，藏族地區的教師和其他一些地區的教師一樣完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前職后教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。

4.校本課程開發缺乏指導與評估。校本課程開發的目的是為了體現學校的辦學特色，發展并培養學生的個性特長，新課改方案形成國家課程與校本課程并存發展的體制，加大了學校的課程決策權，與之相應，課程開發的指導評估也就非常重要了。但是，由于藏族地區校本課程開發理念滯后，師資教材準備不足，沒有及時得到專家學者的指導，已有的指導評估體制又不健全，便出現散亂無序的狀況。首先是校本課程的科學性得不到有效保證，可能出現對學生的興趣培養不恰當，甚至偏離課程方案的傾向;其次教育主管部門對校本課程開發認識不足、研究不夠，本地又缺少專門的理論研究機構和研究人員，導致對校本課程的開發指導評估不到位，所開課程對學生是否適宜，對其他學科的學習有無“遷移”的價值，沒有專門的機構或專家學者對其進行具體的指導與評估。

三、藏族地區普通高中學校校本課程開發對策

校本課程開發是以學校為基礎的課程開發模式，在這種模式中，無論是課程的規劃、設計，還是課程的實施與評價都主要由教師完成，教師成為課程開發的主要承擔者。教師參與校本課程開發有助于確立教師的專業自主地位，形成專業發展動力，提高教師運用專業理論知識能力和教育教學研究水平，因此，參與校本課程開發的教師應該具備怎樣的課改理念、專業技能、如何參與校本課程開發，都關系到校本課程開發的方向、層次、質量以及效果等根本性問題。

1.強化民族傳統文化的開發與利用。課程是一種觀念形態的文化，校本課程開發是社會文化由一元到多元推動的結果。從本質上講，校本課程開發是一種文化開發，因此不能急功近利，開發內容不能缺少文化底蘊，缺少政治和文化的思考。要因地制宜、立足區域特點，尊重學生的個性差異，充分考慮到時代的特點、學生的需求，積極開發有民族性、地方性的校本課程，要本著培養學生全面發展的素質教育理念，使學生在學習國家課程的同時，對本民族、本地區的文化精神有所認識。藏族地區風土人情獨特，自然景觀奇異，宗教文化、天文歷算、藏醫藥研究開發，這些都是十分重要的資源，具有著極大的校本課程開發潛力。

2.加強教師專業培訓，更新教師校本理念。校本課程開發賦予教師課程開發的權責，這實際上就是教師具有專業自主地位的標志，所以，校本課程開發，給教師提出了極具挑戰性的問題。從某種意義上說校本課程開發是教育理論知識尤其是課程理論知識見諸于教學實踐的過程，這就決定了教師是以一個研究者的身份進入課程活動的，教師參與校本課程開發，可以不斷地憑借自身所掌握的理論知識分析與解決課程開發過程中的問題，也是一個對自己教育教學認識及實踐不斷進行反思與重建的過程，校本課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，因此，提高學校和教師課程開發意識與開發能力是校本課程開發的關鍵。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。同時，教師參與課程開發也有助于提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。可見，學校師資水平直接影響校本課程開發，建設一支具有較高素質的教師隊伍是推進藏族地區中學校本課程開發的關鍵，校本課程開發對每一名教師來說更是一種挑戰。針對藏族地區大多數教師沒有“課程”概念，缺乏課程開發意識與技能的實際情況，對教師的專業培訓就顯得尤為重要，要引起高度的重視，培訓應面向全體教師，做到內容有針對性，形式多樣化，務求實效。要采取“走出去”與“請進來”相結合的措施，加大對教師培訓的力度，使教師對自身的職業角色有新的認識，對校本課程的開發有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

3.構建校本課程開發協調機制。校本課程開發是一項復雜的系統工程，涉及到多方面的因素，若使教師能真正、成功地參與校本課程開發，學校必須為教師的參與提供必需的時間、資源和專業支持。這就要求學校一方面應該制定相關的制度及相匹配的活動機制，如民主開放的組織結構、靈活的教學機制和彈性的評價機制等，力爭營造寬松的教學氛圍與適宜的學校文化，以充分調動教師的工作積極性和創造性。比如，學校應對教師開發校本課程行為進行鼓勵，給予相應薪酬和榮譽褒獎，在晉級評優方面給以優待，以此調動教師參與校本課程開發的熱情。加強對教師關于民族校本課程構建與開發培訓，增強培訓內容的適切性，增強教師對民族文化的體驗和認同，從而整體提升教師校本課程開發能力。另一方面，教育主管部門、學校及社會要盡可能地為校本課程開發提供所需的課程資源，多方協調取得專家學者等校外人力資源的合作與支持，同時需要專門的經費支持。

4.轉變傳統課程的實施觀念。在課題實施過程中，教師要引導學生去主動“想問題、處理問題”，鼓勵學生學會處理信息、設計探究、科學評價，引導學生自己探究，自己尋求答案。讓學生在親歷探究過程中領悟知識、掌握基本技能，最后通過師生互評、進行全方位的總結、將知識升華到解決實際問題的高度，全面提高學生的科學素養。

5.培養學生自主學習能力。民族地區學校在進行校本課程開發中，要注意培養學生的自主學習能力。校本課程的內容豐富多彩，以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，勢必是最好的學習方法，因此，為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促進其綜合能力形成，使得少數民族地區學生能更好地適應外面的社會。

四、結語

校本課程是新課改的產物，更是為學生發展而設計的課程。校本課程開發是貫徹落實《綱要》的具體措施，是實施素質教育的具體體現，是學校充分發展辦學優勢和特色，培養和造就適應社會發展和地區建設人才的一項具體舉措，內容多樣、課程設置靈活的校本課程使學生在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，使學生在知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，校本課程的開發和使用，增強了課程對地方、學校及學生的適應性。藏族地區校本課程開發也是一個不斷探索的領域，是一個長期而艱巨的過程，但只要參與教師以飽滿的激情投身于其中，堅持因地制宜，充分發揮積極性和創造力，勇于探索，校本課程開發必然會沿著創新道路不斷走向成功。

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