區域活動對幼兒自主學習能力的影響研究

沈艷捷

摘要：區域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，有助于為幼兒提供良好的心理環境并培養良好的合作意識。但當前區域活動中存在教師指導不到位、幼兒自主探索與合作的意識有待加強、材料環境布置有待科學的問題。為加強區域活動對幼兒自主學習能力的作用，需要在教師角色、幼兒與材料互動、活動評價等方面努力。

關鍵詞：區域活動;自主學習;幼兒

中圖分類號：G613.7 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0235-02

一、區域活動對幼兒自主學習的意義分析

區域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。區域活動是幼兒通過游戲進行自發學習，是最關注幼兒學習與發展整體性的活動，是最尊重幼兒學習發展個性差異的活動，是最符合幼兒學習特點和學習方式的活動。[2]它以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，是一種開放的自主活動，對促進幼兒身心全面發展具有重要意義。

區域活動的開展為幼兒提供良好的心理環境。區域活動具有全面性和層次性的特點，保證了每個幼兒的需要都能得到滿足，讓幼兒擁有廣闊的活動空間。[3]豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，讓幼兒根據自己的水平、興趣來選擇個別或小組性操作活動。與集體教學不同，區域活動給幼兒創造了自由寬松的心理氛圍，在區域活動中幼兒能根據自己的興趣和能力選擇活動，并在其中體驗成功的樂趣。例如，在小廚房的區域中，他們一會兒扮演主人做出美食招待客人，一會兒又扮演客人享受主人的盛情，孩子在自由、溫馨的環境中盡情的活動，活動的積極性也就越來越高。

區域活動培養幼兒良好的合作意識。孩子們在區域活動中扮演著各種角色，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感。做醫生時細心照顧病人，做店員時耐心熱情地接待顧客，做餐廳大廚時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等，這些區域活動的角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識，為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。在區域活動中，幼兒擁有較廣的自由交往空間，他們可以在伙伴面前表現自己，從而讓同伴了解自己，在與同伴交流想法的過程中來協調自己的愿望和行為。并且，幼兒在區域活動中還經常模仿學習他人的行為，在與伙伴的合作中逐漸學會如何處理人際關系、解決矛盾沖突等。總之，幼兒在與同伴的共享、交流中獲得了自主成長，從而養成幼兒獨立、自主的品格，有利于良好社會情感的培養。

二、區域活動中幼兒自主學習存在的問題

1.教師認識與指導不到位。首先，教師對幼兒區域活動的性質認識有偏差，這是影響幼兒自主學習能力的一個重要因素。區域活動究竟是一種有目的的學習活動還是游戲活動，不同教師的理解不同。在幼兒園實際活動開展過程中，教師對教育目標和幼兒自主學習兩者之間的關系如果把握不準確，很容易出現對區域活動理解的偏差。這種偏差主要體現為以“課”為導向的區域活動和以“自由活動”為導向的區域活動。前者認為區域活動是集體活動的延伸，“手把手”的教會幼兒材料的玩法，這對區域活動實際上造成了較強的控制，幼兒失去自由活動的興趣，也無法形成探究式的師生互動。后者認為區域活動完全是幼兒自主操作學習，認為主要任務就是維持好秩序，這又走上了放任自由的一端。其次，教師對區域活動的指導不到位。教師對幼兒進行指導首先要進行充分的觀察，部分教師未能仔細觀察幼兒在活動區域的情況就對幼兒進行指導，而且介入的時機與方式有待規范，造成教師的指導頻繁且低效，不能有效引導幼兒思考自己的想法，不能做到對幼兒本質性的介入，對自主學習能力的提升產生不利影響。教師對幼兒指導的不到位還表現為忽視幼兒的個體差異，個別教師沒有充分理解幼兒的差異性，也就不能根據幼兒的發展特點進行指導。

2.幼兒自主探索與合作的意識有待加強。幼兒區域活動的自主性主要體現為幼兒可以按照自己的想法活動，可以選擇材料進行操作。但部分幼兒也存在依賴教師指導的現象，在操作前不進行整體的構思，也不會主動使用不同材料完成作品，部分幼兒在操作不會使用的材料時較少進行探索，而是去模仿別人或請老師幫忙，在主動性和獨立性方面不夠。還有的幼兒對區域活動有強烈的好奇心和探索的欲望，但容易受外界的干擾，一拿到材料就進行操作而不是先對材料進行思考，操作一次后就選擇放棄，頻繁更換手里的材料，不能持續對材料進行探索。而且在區域活動中幼兒合作意識薄弱，愿意與別人共用一個材料與伙伴共同完成任務的幼兒較少，幼兒大都自己操作材料，與同伴合作交流比較少，有的幼兒雖然有一定的合作意識但缺乏合作技巧，幼兒的合作意識有待加強。

3.材料環境布置有待科學。幼兒在與材料互動過程中的發展是多方面的，同一個幼兒面對同一種材料應該會有不同的玩法，不同的幼兒在面對同一種活動材料時也會有不同的作用方式，但部分教師常常在還沒有對材料進行研究的情況下就將其投放到活動區域，從而造成材料投放的誤區。一方面是材料的教育價值與功能沒能得到全面的發揮，教師完全是按照自己認為幼兒在操作材料時應達到的教育目標來制作材料，常常是一種材料指定為一個教育目標，從而也限制了幼兒各種發展的可能性。另一方面，材料投放的過于周全，有的教師認為區域活動中的材料投放越精致完美越能吸引幼兒的興趣。其實，過于完善的材料也會限制幼兒創造性思維，讓幼兒在區域活動中缺乏自己的想法，不利于幼兒創造性的培養。此外，材料環境的布置也存在忽視幼兒興趣的現象。材料的布置體現在幼兒的活動中，只有能夠引起幼兒學習興趣、引發幼兒操作活動的材料才是能夠促進幼兒發展的材料。學前階段的幼兒的思維水平仍處于具體形象思維階段，因此幼兒的學習活動需要通過游戲與自主操作的方式進行，需要將抽象的知識轉化為幼兒游戲中可以操作的內容。這就要求教師在投放材料時需要進行研究，考慮所投放的材料是否能夠將抽象的知識轉化為幼兒感興趣的游戲內容，考慮能否引發幼兒的操作行為等。如材料不能引發幼兒的學習活動，幼兒失去對材料進一步探索的興趣，這樣的布置對幼兒的自主學習能力的培養是不利的。

三、提高區域活動中幼兒自主學習的建議

1.做好教師角色。在區域活動中，教師的角色非常關鍵，轉變以“課”或“自由活動”為導向的觀念，應該認真觀察，把握好介入的時機。應按先觀察、再合作、再引導的順序，扮演好教師促進幼兒自主成長的角色。教師首先要充分相信幼兒的自主學習和創新的能力，在區域活動中多觀察，這也是區域活動區別于一般課堂集體教學的特點之一，感受幼兒在其中獨立的學習和解決問題的能力，享受他們自由發揮的無盡想象力。在區域活動中，教師要與幼兒平等相處，在合適時機教師可以合作者的身份加入，這也有利于幼兒對自身能力的認同，有利于他們對自身平等個體的體驗。當幼兒在區域活動中的體驗由于知識經驗等缺乏只停留在表面或陷入困境時，教師還要適時介入，幫助幼兒排除困難。如此，在幼兒自由活動時教師給予充分的關注，當他們遇到困難時教師又給予適時點撥，啟發幼兒自己找到解決問題的辦法，讓幼兒在一種和諧輕松的氛圍內體驗成功并對區域活動充滿期待。

2.促進幼兒與材料的有效互動。只有給幼兒提供可操作性和探索性的材料才能吸引幼兒積極動手動腦參與到活動中來，才能引發、支持幼兒與材料的積極互動，從而促進幼兒自主學習能力的培養與發展。教師首先要為幼兒提供有層次的活動材料。教師在投放區域活動材料時，應尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供有層次性的材料，以滿足幼兒不同的發展需要。材料是靠簡單技能掌握，還是注重更深層次學習，還是注重激發興趣與好奇心，幼兒通過對不同材料的選擇，每個幼兒都會在不同水平上獲得不同體驗。其次，要為幼兒提供“半成品”。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，根據教育目標投放材料，當幼兒進入教師精心設置的環境中時，在與材料互動的過程中即可獲得相應的發展。在投放時如果教師有目的的將材料“遺漏”或“缺失”，可以更好地促進幼兒自主學習能力和人際交往能力。比如，在“菜市場”區域，教師就可以在美工區給幼兒提供制作蔬菜的“半成品”，讓參與美工區的幼兒制作蔬菜，然后將制作的蔬菜賣到“菜市場”，這樣能更好地促進幼兒動手探索學習的能力，同時也有利于讓幼兒學會主動交往。

3.重視評價環節。教育評價功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。幼兒學習活動的反饋信息對幼兒活動方式有改進和調節作用。活動結束后，教師要鼓勵幼兒對在區域活動中的表現進行自我評價，例如如何探究材料、如何與伙伴進行交流等。教師可以讓能力較強的幼兒分享自己的活動經驗，從而帶動能力較弱的幼兒如何在區域活動中學會與伙伴交流，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。當幼兒在活動過程中能較好的進行探索或與同伴合作學習與游戲時，在活動結束后教師要及時的給予肯定，如“你能商量著，真好！”、“你們倆配合的真好！”，如果教師對幼兒投以贊許的眼神，對幼兒一個微笑的面容，給幼兒一個大拇指等，都能使幼兒收到極大的鼓勵。對不大愿意合作或缺乏合作意識的幼兒，教師也要對他們進行適時的引導，并根據幼兒發展的情況給予不同的建議。在教師積極的鼓勵和適宜引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步得到有效提高。

參考文獻：

[1]徐艷貞，等.《3—6歲兒童學習與發展指南》精神引領下的區域活動指導[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（6）：73.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2013：246.

[3]周云.區域活動促進促進素質教育提高[J].中華少年，2013（9）：56.