著重詞句訓(xùn)練 發(fā)展學(xué)生語言

沈全富

摘要：小學(xué)低年級是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段，低年級學(xué)生的閱讀基本功是否扎實，直接影響中高年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在低年級要進(jìn)行最基礎(chǔ)的閱讀基本功訓(xùn)練。低年級的閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過理解詞句來理解課文內(nèi)容的，所以要著重進(jìn)行詞句訓(xùn)練，不斷提高他們理解和運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀能力;詞句訓(xùn)練;語言文字能力

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0237-02

現(xiàn)就低年級的閱讀教學(xué)，如何進(jìn)行詞句訓(xùn)練，發(fā)展兒童語言，淺析如下。

一、采用多種教法，幫助掌握詞義

低年級在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理解詞義的方法很多，而采用各種不同方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞義，能收到良好的效果。

1.運用直觀，形象感知。低年級學(xué)生感知、記憶、思維都是憑借具體形象的事物來進(jìn)行的，教學(xué)中充分運用直觀手段來幫助他們理解詞語，可收到事半功倍的效果。如三冊《坐井觀天》一課，學(xué)生要領(lǐng)會這則寓言故事的寓意，理解“坐井觀天”一詞的本義是關(guān)鍵。一上課，老師就讓學(xué)生右手半握拳，五指圈成個小圓孔，瞇起一眼，另一眼對著小圓孔朝室外看天空，并問他們看到的天空有多大，既直觀又簡便。學(xué)生通過自己的操作實踐，形象地感知了事物，為理解文中所講的青蛙坐在井里看天只有井口那么大作了鋪墊，為理解“坐井觀天”一詞的本義和引申義打下了基礎(chǔ)。

2.上掛下串，聯(lián)系課文。在閱讀教學(xué)中，只有通過對語言文字的理解，才能認(rèn)識它所反映的具體事物，才能理解課文內(nèi)容。因此，幫助學(xué)生理解詞義，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生建立起詞語和具體事物之間的聯(lián)系，達(dá)到正確理解，恰當(dāng)運用，發(fā)展語言的目的。如四冊《蜜蜂引路》一文最后一句話：“列寧笑著說：‘我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的。”其中“向?qū)А币辉~學(xué)生很陌生。它的原意是帶路的人，這里是指引路的蜜蜂。蜜蜂怎么會“引路”呢？老師指導(dǎo)學(xué)生讀前文：列寧不知道養(yǎng)蜂人的住處，但是他“發(fā)現(xiàn)路邊花叢里有許多蜜蜂”，“他仔細(xì)觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，列寧跟著歸窩的蜜蜂走，就找到了養(yǎng)蜂人。這樣，學(xué)生不僅懂得了“向?qū)А币辉~的含義，還理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)會到列寧遇到疑難之事仔細(xì)觀察，思考事物之間聯(lián)系的品質(zhì)。

3.聯(lián)系實際，理解詞語。低年級的閱讀教材中，有些詞語意思比較抽象，又不容易解釋清楚，必須聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，引導(dǎo)他們用具體的事例來加以說明。如二冊《王二小》一文中講的“敵人知道上了當(dāng)，就殺害了英雄王二小”。“英雄”是個抽象概括的詞，學(xué)生對它雖然并不陌生卻理解得不確切。教學(xué)中，老師一方面聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道王二小為保護(hù)人民群眾，消滅日本鬼子，不怕犧牲，所以他是小英雄。同時，老師還啟發(fā)學(xué)生說說還有哪些是英雄。學(xué)生紛紛列舉了為保衛(wèi)國家，反抗帝國主義侵略的民族英雄林則徐、鄧世昌;為中國的解放，舍身炸暗堡的戰(zhàn)斗英雄董存瑞……通過聯(lián)系舊識，“英雄”一詞拓寬了外延，深化了內(nèi)涵。

二、抓住重點難點，理解句意句式

詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，理解句子是讀懂文章的基礎(chǔ)。低年級的句子訓(xùn)練，要抓重點和難點，要幫助他們理解那些對表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的句子，以及那些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句。

1.聯(lián)系課文，理解句意。閱讀教學(xué)中的句子訓(xùn)練，要和理解課文內(nèi)容密切結(jié)合，才能真正把句子學(xué)通，把課文讀懂。如一冊《雨點兒》一課，這是一篇科學(xué)童話。課文最后一段：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。這是個長句，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文中大雨點兒和小雨點兒的對話，就能知道有了雨水的滋潤花兒更紅了草兒更綠了。

2.分析內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)。低年級課文中的句子，大都簡短明了，學(xué)生容易理解，但也有些長句，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。一般做法是：先分析句子的主體，即“誰（或什么東西）”“做什么”（或怎么樣），然后分析句子中其他部分和主要部分的關(guān)系。如三冊《北京》一課中有句話：“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析的：這句話主要講什么東西的？（立交橋的四周）立交橋的四周有什么？（立交橋的四周有草坪和花壇）怎樣的草坪？（綠毯似的草坪）怎樣的花壇？（拼成圖案的花壇）通過分析，學(xué)生理解了長句的內(nèi)容，掌握了語言的結(jié)構(gòu)，也揭示了組詞成句的某些規(guī)律。

3.進(jìn)行比較，增強感受。課文中有許多句子，具體形象地反映了客觀事物的本來面目，準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)了人們的感情和態(tài)度。教學(xué)中老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把它們跟一般敘述的句子進(jìn)行比較，增強了學(xué)生對語言文字的感受能力。如：①立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。立交橋的四周有草坪和花壇。②小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子爬上葡萄架。③雨點兒從云彩里飄落下來。雨點兒飄落下來。

有比較才有鑒別。教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一些句子進(jìn)行比較，能加深對課文的理解，并從中領(lǐng)悟到組詞成句的規(guī)律，提高理解和運用語言文字的能力。

三、確立整體觀念，溝通縱橫聯(lián)系

詞、句、段是構(gòu)成一篇課文的有機組成部分，是為整體而存在的“零件”。因此，詞、句、段的訓(xùn)練必須著眼于整體，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容去理解，注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞句段篇的縱向聯(lián)系，以及句與句，段與段之間的橫向聯(lián)系。

如三冊《三只白鶴》一課第三段：第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴都睡醒了。第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。

教學(xué)這段話時，老師讓學(xué)生朗讀全段后，提出如下問題讓學(xué)生閱讀、思考：第一只白鶴為什么朝太陽飛去？第二只白鶴為什么朝白云飛去？第三只白鶴為什么飛到河邊，落在大柳樹旁邊？（聯(lián)系前面兩段我們知道，昨天三只白鶴把吃剩下的一條大魚埋在地里時，第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下，所以，第一只白鶴朝太陽飛去;第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在白云下面，所以，第二只白鶴朝白云飛去;第三只白鶴看了看河邊的柳樹，記住大魚埋在柳樹旁邊，所以，第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。）哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？教師繼而引導(dǎo)學(xué)生把本段和上下各段橫向聯(lián)系起來閱讀、思考，溝通了縱橫聯(lián)系，通過學(xué)生的思考及同伴間的互助，學(xué)生明白了第三只白鶴能找到大魚的原因，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思考的能力。

四、指導(dǎo)運用詞句，訓(xùn)練說寫能力

語言是紛繁復(fù)雜的第二信號系統(tǒng)，沒有多種刺激物的反復(fù)刺激，就不能形成這種復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系。因此，低年級的詞句訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)運用，讓詞句“走來回”，反復(fù)練習(xí)，逐步掌握規(guī)律，不斷提高運用語言的能力。

1.組詞成句，從簡到繁。指導(dǎo)低年級兒童運用詞句的訓(xùn)練，必須突出組詞成句的重點，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，逐步提高，扎扎實實練好語言表達(dá)的基本功。

一年級上期，老師在學(xué)生建立了詞句概念的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練說完整的話，要求把一句話說得有“頭”有“尾”。如一冊，學(xué)習(xí)了《影子》一課，在完成練習(xí)“我會說”時，老師要求學(xué)生根據(jù)自己的位置來練習(xí)說話。老師緊緊把握“完整”的基本要求啟發(fā)學(xué)生：“你的前面是誰？你的后面是誰？你的左面是誰？你的右面是誰？”通過訓(xùn)練，學(xué)生既理解了“前、后、左、右”這幾個表示方位詞語的意思，同時又訓(xùn)練了說完整的話。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能把話說完整，具有初步的口語表達(dá)能力后，老師逐步提高了對他們的要求，從說過渡到寫，由單句到復(fù)句，從說一般的敘述句到說有感情色彩的句子（如用“嗎、呢、吧”等語氣助詞練說話），并擴充句子的附加成份，做到用詞準(zhǔn)確、語句通順、明確具體。如三冊《學(xué)習(xí)園地四》“看圖寫幾句話”，老師先讓學(xué)生練習(xí)說，一個學(xué)生說：“在假山上有許多只猴子，有的在吃蘋果，有的往山頂上爬，有的在撓癢癢……”說的句子沒語病，但對二年級學(xué)生來說嫌太簡單，不明確具體。老師讓學(xué)生再認(rèn)真觀察圖畫，動腦筋想一想，猴子是怎樣吃蘋果的？你想到了什么？有的猴子為什么要往山頂上爬？……經(jīng)過老師的點撥，學(xué)生又說：“在假山上有許多只猴子，有一只猴子蹲在山頂上兩手捧著一個又大又圓的青蘋果啃得有滋有味，我想它大概是猴王吧！我還看見一只猴子使勁地往山頂上爬，它可能是想爬上山頂跟猴王要蘋果吃吧！在假山的后面，有一只母猴子抱著一只小猴子在撓癢抓虱子。”

2.連句成段，循序漸進(jìn)。運用詞句的能力是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，是重要的基本功之一。在閱讀教學(xué)中不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，而且還要注意引導(dǎo)他們進(jìn)行初步的連句成段的訓(xùn)練，為過渡到三年級段的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

兒童學(xué)習(xí)語言總是從模仿開始的。小學(xué)閱讀教材是兒童進(jìn)行模仿最好的范例，教學(xué)中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收課文中的語言，模仿著運用。如三冊《清澈的湖水》一課的第二段，是講小潔坐在船頭看到兩岸美麗的景色。教學(xué)后老師要求學(xué)生根據(jù)板書的詞語“坐在船頭、一邊……一邊……、那邊的山石、這邊的山石”等，復(fù)述本段。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)有模可仿，還有詞語作索引，普遍都講得好，而且不少學(xué)生能用自己的話進(jìn)行復(fù)述。

模仿、吸收、據(jù)為已有、靈活運用，這是兒童學(xué)習(xí)語言的普遍規(guī)律。教學(xué)中，老師還要注意指導(dǎo)學(xué)生實踐運用。如有次復(fù)習(xí)時，老師板書了十多個學(xué)過的詞語，要求學(xué)生選用三個以上組一段話，說明本班某同學(xué)怎樣學(xué)習(xí)的事。學(xué)生興致盎然，在積極思考后紛紛發(fā)言，靈活而合理的運用提供的詞語進(jìn)行表達(dá)。

贊可夫主張基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，應(yīng)該在早期進(jìn)行。他說：“兒童的智能好像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)負(fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，加強詞句訓(xùn)練，發(fā)展兒童語言，無疑能打好讀寫基礎(chǔ)，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

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