家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位

何東云

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家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位

何東云

［摘要］早期閱讀是幼兒通過認識世界獲得知識經驗的一種重要方式，它能有效促進幼兒認知、語言、個性等方面的發展。培養幼兒的自主閱讀能力是早期閱讀教育的出發點和歸宿，而家園共育要求樹立大教育意識，將幼兒從家庭和幼兒園中獲得的知識和經驗系統地連貫起來，強調幼兒園與家庭緊密協作，共同完成教育目標以達到教育效果的最優化，從而促進幼兒的早期閱讀能力得到可持續發展。幼兒教師在家園共育視野下應扮演親子閱讀的引導者、閱讀環境的創設者、閱讀資源的整合者、家長交流的組織者、家園互動的促進者等角色。

［關鍵詞］家園共育；早期閱讀；教師角色

早期閱讀活動是幼兒教育活動的重要組成部分，其目標是培養幼兒的自主閱讀能力。而幼兒的閱讀能力已逐漸成為幼兒終身學習的基礎，對幼兒一生的全面發展起著至關重要的作用。幼兒園和家庭是實施早期閱讀的主要場所，但是如果幼兒園和家庭在早期閱讀的教育指導上未能將教育理念、教育方法互相協調一致，就不利于幼兒教育的連續性和可持續性發展。有的家長由于教育觀念、自身素質、工作等方面的限制，并不能進行有效的指導。而幼兒教師作為幼兒教育的專業人員，對教育理念、教育方法有著更加深入的認識，因此幼兒教師應該明確自身角色，加強對幼兒家長的指導與幫助，深入挖掘優質的教育資源，積極推動家園共育，提高早期閱讀教育效果。

一、家園共育對幼兒早期閱讀的價值

（一）家園共育的重要性

幼兒教育是個系統工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯系、互相制約。幼兒的年齡特點決定了影響其發展最主要的因素是幼兒園和家庭。因此要促進幼兒身心健康發展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織與實施中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育,都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”而在各類教育中,幼兒教育由于其教育對象的特殊性更加需要家園配合。家庭是幼兒的第一個生活環境，是幼兒教育的基礎，而幼兒園是幼兒的第一所學校，是幼兒接受系統教育的開始。兩者相互作用形成的教育理念、教育資源、教育內容和教育互動等對幼兒產生不可忽視的影響，兩者充分結合已經成為國際幼兒教育發展的趨勢。[1]早期閱讀活動更能體現這一教育理念，單單在幼兒園或者家中實施早期閱讀都難以達到最佳的教育效果，而家園共育將幼兒從家庭和幼兒園中獲得的知識和經驗系統地連貫起來，讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園教育保持一致，讓幼兒的早期閱讀能力得到可持續發展。只有家庭與幼兒園緊密協作、共同努力，在教育理念和方法上達成一致，共同科學地完成早期閱讀的教育目標，才是實施早期閱讀教育活動的最佳途徑。

（二）家園共育的早期閱讀教育價值

目前許多幼兒家長對早期閱讀缺乏正確的理解和認識，忽視幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養，部分家長甚至將早期閱讀與早期識字等同起來，陷入了早期閱讀觀念上的誤區。同時家長很少主動和幼兒園進行溝通交流，一味地按照自己的方式進行閱讀指導，出現了幼兒園與家庭在閱讀指導方面的種種不一致，這就極易造成幼兒對閱讀這一認知出現混亂。而幼兒園方面也只注重園內閱讀活動的開展，不愿主動了解幼兒家庭閱讀的情況以及家長的閱讀指導水平。這種家園分離的培養模式不利于幼兒早期閱讀能力的持續發展。只有家庭和幼兒園緊密協作，在教育理念和方法上達成一致，形成教育合力，共同完成早期閱讀目標，才能打破家園分離的早期閱讀教育模式。家園共育的實現首先必須依賴于幼兒園主動開展家長工作，在彼此尊重與理解的基礎上互相溝通，采用符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育目標。因此，要以家園共育視野，重塑幼兒教師角色，發揮幼兒教師的指導作用，促進幼兒閱讀能力的持續健康發展。

二、家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色

（一）親子閱讀的引導者

“親子閱讀”又稱為“親子共讀”，它作為早期閱讀的重要組成部分,是一種強調親子間互動的閱讀方式,通過家長和幼兒在輕松愉悅的環境中，采取合作、對話與互動等多種方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開討論、交流和分享的閱讀活動。家長通過和幼兒共同欣賞圖畫書、講故事,解答疑難并引導幼兒學會思考,使幼兒的閱讀能力不斷提高，人格得到健全發展，它對于幼兒的身心成長具有特殊的意義。目前親子閱讀存在諸多問題，如家長對早期閱讀缺乏正確的認識，閱讀環境創設不和諧，親子閱讀實施途徑單一，家園溝通相對較少等，這些問題已經影響到了家庭早期閱讀的質量。幼兒教師作為幼兒教育的專業人員，對早期閱讀的目標、內容和特征有著更加深入的理解和認識，因此，幼兒教師有責任對家庭早期閱讀提供支持與幫助。幼兒教師要提高家園溝通意識，通過家長會、舉辦講座等方式對家長進行直接指導，讓家長全面了解和認識早期閱讀教育活動，明確早期閱讀的目標、途徑、內容、方法以及對幼兒發展的重要性，幫助家長樹立正確的早期閱讀觀念。教師還要通過家園聯系欄、家長信箱、家長開放日等方式，為家長創設多元化的交流平臺，提供相應條件促進家長之間的交流與互動，豐富家長的早期閱讀指導經驗。幼兒教師還要根據不同幼兒閱讀興趣、習慣、態度和能力方面的差異，針對家長進行個別指導，以提升家長親子閱讀指導能力，改善家庭親子閱讀的指導效果。

（二）閱讀環境的創設者

閱讀活動是“閱讀者、閱讀對象、閱讀環境”三者之間相互影響、相互作用而形成的關系網。“閱讀不能超越環境而孤立地產生與發展，在閱讀系統里，閱讀環境是其中一個最基本因素，同時，閱讀環境中各種因素相互聯系形成總合力，促進或者抑制著閱讀活動的進行”。[2]而“閱讀環境即是一種氛圍，它客觀存在于幼兒生活的每一個空間，并以獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響生理和心理都處于迅速發育發展中的幼兒”。[3]幼兒的行為一般是無意識的，往往是受一定情境所支配的，因而和諧閱讀環境的創設對幼兒良好閱讀習慣的養成以及閱讀興趣的培養起著至關重要的作用。閱讀環境的創設包括物質環境的創設和心理環境的創設。物質環境創設主要有獨立閱讀區角的創設，閱讀材料的合理投放，墻面、走廊、樓梯以及室外等閱讀環境的合理利用等，幼兒教師要合理創設早期閱讀物質環境，合理利用每一寸空間，使早期閱讀滲透到幼兒園的每一個角落。心理環境創設主要包括創設輕松、自由的閱讀氛圍，早期閱讀的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。幼兒教師也要注重將閱讀活動滲透于一日活動的各個環節之中，注意早期閱讀活動的整合性。良好的閱讀環境有利于幼兒早期閱讀能力的健康持續發展，因此，幼兒園和家庭閱讀環境的創設要保持連續性和一致性，幼兒教師要注意和家長溝通，使得家庭閱讀環境和幼兒園同步，在物質環境和心理環境方面的創設都達到和諧統一，共同促進幼兒閱讀能力的發展。

（三）閱讀資源的整合者

幼兒的認知方式具有具體形象性等特點，幼兒不能像成人一樣通過識字來閱讀，只能通過感知畫面等方式來進行閱讀和理解，因此幼兒的閱讀材料應該以圖為主、生動形象。具體而直觀的畫面更能直接引起幼兒的閱讀興趣，能將閱讀內容與口頭語言連接起來，并產生具有表征意義的聯想。因此，良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動的根本。但是幼兒園由于資金或者其他條件的限制，閱讀資源相對貧乏，在種類和數目上都不夠豐富，而家庭、社區或者圖書館蘊含著大量的閱讀資源，幼兒園與家庭、社區在閱讀資源上各具優勢，如能加以整合利用將能最大限度地發揮閱讀資源的作用。幼兒園應建立和完善合理的圖書管理制度，充分調動家長積極性，深入挖掘家庭、社區以及其他閱讀資源，為早期閱讀提供堅實的物質保障。

（四）家長交流的組織者

1.網絡平臺

隨著現代通訊技術的發展和網絡技術的普及，人們的生活、學習和交流等方式也隨之發生巨大改變。網絡交流已成為家園溝通的新載體之一，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性等特征，能夠實現幼兒園與家庭的雙向互動，可以有效促進教師、家長、幼兒共同成長。幼兒教師通過建立QQ群、微信群、微博和網站等方式，為幼兒家長提供相應的溝通條件，能有效促進幼兒家長之間的交流與互動，家長之間可以相互分享早期閱讀教育經驗，有利于提高幼兒家長的早期閱讀指導能力。幼兒教師也要發揮主導作用，使網絡平臺真正為家園共育所利用，真正為實施早期閱讀提供便利有效的渠道。

2.家長委員會

家長委員會制度在提高幼兒教育的整體效能、促進幼兒全面發展、促進幼兒園、家庭、社會教育的一體化方面起著不可替代的作用。家長委員會的建立既可以拓展教育資源，提高家長的教育能力，活躍幼兒園教育教學形式，豐富幼兒的知識經驗和社會經驗，又能讓家長體驗幼兒園教育的工作特點，有利于家園配合、增進理解。真正把幼兒園辦成家長交流信息、共享幼兒教育經驗、共擔幼兒教育責任的平臺。幼兒教師要積極推進家長委員會的落實與實施，明確家長職責，充分調動家長的積極性和責任感，盡自己最大努力，促進家園共育，為早期閱讀活動創設一切可能性條件。

（五）家園互動平臺的構建者

1.家園聯系欄

家園聯系欄是架起家園溝通與互動的一座橋梁，是家園共育的最基本、最常用的方式之一，也是展示幼兒園保教工作的一個重要窗口，更是家園進行交流的一塊活動空間，它能密切促進幼兒園與家庭之間的聯系，起到家園共育的雙贏作用。家園聯系欄也是展示幼兒的作品成果與精神風貌的重要平臺，幼兒的閱讀成果可以在這里得到展示，幼兒家長的寶貴教育經驗也可以在這里得到推廣，這也為其他家長和教師提供教育借鑒。幼兒教師應該開辟家園聯系早期閱讀專欄，并及時更新欄目內容和布局，加大幼兒園和家庭對早期閱讀的重視程度，讓早期閱讀逐漸融入幼兒園與家庭的日常生活之中，在潛移默化中影響家長教育觀念，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，促進幼兒早期閱讀能力的健康發展。

2.家長開放日

家長開放日是幼兒園邀請家長來幼兒園觀摩和參與幼兒園活動的共育形式之一。通過家長開放日，幼兒家長可以直觀地了解幼兒園教育的內容、幼兒在園的表現以及幼兒教師的工作狀況等。通過家長開放日，幼兒園和家長可以密切聯系、相互合作與配合，從而互相信任，達成教育共識，使之成為家園互動的又一橋梁。由于家長開放日的種種優勢，幼兒教師更要充分合理利用這一平臺來實施早期閱讀活動，倡導家長積極參與早期閱讀，拓展和豐富親子閱讀的實施途徑，使之成為親子閱讀的一種重要形式。這種閱讀方式不同于家庭親子閱讀，有更多的家長與幼兒參與，便于彼此間交流與合作，有利于家園共育、家長之間的經驗交流與分享。因此幼兒教師要積極促進這一互動平臺的構建與落實，讓家長真正參與進來，將家園共育理念落到實處。

3.家長信箱

家長信箱是反映幼兒園保教工作的又一扇窗口，更是家園交流互動的又一實施途徑。家長信箱可以設在幼兒園各班的門口，目的是在幼兒家長接送孩子時，可以收到幼兒一天的在園信息反饋等。幼兒教師可以充分利用家長信箱開展早期閱讀家園共育，將幼兒在園的早期閱讀情況以及需要注意的問題等信息及時反饋給家長，家長也可以將自己的教育困惑、意見和建議通過信箱傳遞給幼兒教師，使之互相了解幼兒在幼兒園和家中的表現，便于雙方采取合理措施進行相應的閱讀指導。通過以上種種方式將幼兒從幼兒園和家庭中所獲得的關于早期閱讀的知識和經驗系統地連貫起來，讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園教育保持一致，有利于幼兒的早期閱讀能力得到持續發展。

參考文獻：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].內蒙古師范大學學報,2015(2):70-72.

[2]趙海燕,王國花.試談幼兒園分享閱讀教育環境的創設[J].遵義師范學院學報,2009(5):56.

[3]黃萍.農村幼兒園閱讀環境創設的問題及策略探討[J].吉林教育，2014(6):128.

責任編輯：陳興安

［作者簡介］何東云，淮北師范大學研究生，主要從事學前教育學研究（安徽淮北235000）。

［中圖分類號］G613.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）02-0064-03