淺議小學語文課堂的分層教學

田秀璐

摘 要：教師在備課中要充分考慮學生的實際情況，在心中把學生分為多個層次，使每一層次學生都能在自己的最近發展區內通過努力落實所對應目標，即順利獲取所學知識。學生水平有高低，練習也應分層次。在教學中，必須通過有的放矢的分層練習，才能鞏固所學知識，并調動各種程度學生學習的積極性。

關鍵詞：素質教育；分層教學；設制目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-195-01

“面向全體學生”應為“素質教育的第一要義”。而傳統教學不利于因材施教，將全班學生集于一體，進行“三同教學”同一速度，同一要求，同一水平。強調共性，忽視個性，無視學生認識水平和情感志向的差異，勢必造成小學語文教學高耗低效的局面。當前教育者研究的焦點是：如何使素質教育在教學中逐步走向具體化和操作化。教學實踐證明，教學中尊重并適應學生的個別差異，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上獲得最優發展，是實施素質教育的有效途徑。具體到小學語文來講，我認為應從以下幾個方面著手：

一、分層設制目標

在任何一個班級中，學生之間存在個別差異，這一事實是不能回避的。如果在課堂教學中教師只面向中等學生設置教學目標，那么對于高容量的學生來講，就不可避免地產生低負荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費時間。而對于低負荷的學生來說，則產生高負荷的加工，許多內容不明白，也是浪費時間。所以教師在備課中要充分考慮學生的實際情況，在心中把學生分為多個層次，把教學大綱和教材中規定的教學目標進行分層處理和補充，使每一層次學生都能在自己的最近發展區內通過努力落實所對應目標，即順利獲取所學知識。

教學中，教師并非把分層設制的教學目標交待給全體學生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學時間，只做到心中有數就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學生設制的目標。我班有兩個朗讀水平很差的學生，對他們來說，要達到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設置的朗讀目標就是“正確”。

二、分層設計問題

學生的學習過程，實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學的提問是無益于啟發學生思維的。問題太淺，優等生會感到簡單、零碎，缺乏興趣，久之養成不動腦筋的習慣；問題過深，又會使學困生產生畏懼、回避的心理。要實現教與學“雙向交流”，求取更佳教學效果，分層提問是十分重要的。分層提問大體包括以下兩種方式：1、教師了解每個學生的實際水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生采取不同的提問方式，提出不同深度的問題，使每個學生跳一跳摘到桃子，激起他們思維的積極性；2、教師把一些頗有難度的問題或綜合性問題設計成階梯式，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由單項到綜合。提問后請學生自主選擇，能答一問就鼓勵，連答幾問更表揚。這種提問，不僅充分考慮到學生思維的程序性，培養了全體學生前后聯系思考問題的習慣，提高了解疑能力，還調動了中、上學生的積極性，也是對付差生“干坐”現象的有效手段之一。

目前，許多教師對上述第一種設計問題的分層方法了解和運用較為廣泛。這里我們著重談談第二種方法。這是一種隱性分層的方法，備課時教師要著實動一番腦筋，講課中也要靈活運用。例如，《翠鳥》課后練習中有這樣一個問題：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？這是一個綜合性的問題，在學習了課文，了解了翠鳥的外形和捉魚的過程之后，這個問題對于優等生來說不難答，但對于學困生來說卻不知如何下手。于是我把問題改成了：“翠鳥捉魚的本領和它外形的哪種特征有關系？你能說說有什么關系嗎？想一想，先說給自己聽聽。”巡導中，我聽到了班內學習基礎和語言表達能力較差的學生分別說出了：翠鳥捉魚的本領和它有一雙有力的小爪子有關系：由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子，很有力，所以在小魚露出水面時，翠鳥能蹬開葦稈，像箭一樣飛過去捉魚；翠鳥捉魚的本領和它長著一雙透亮靈活的眼睛有關系：因為翠鳥的眼睛透亮靈活，目光銳利，才能捉住剛剛露出水面的機靈的小魚。翠鳥捉魚的本領和它的身體小巧玲瓏有關系：正因為如此，翠鳥才能一動不動地停在細細的葦稈上，才能貼著水面疾飛，才能像箭一樣飛過去捉魚……全班交流時，學習最差的兩個學生也回答出了第一問，只是對它們之間的關系解釋不夠清楚。有的同學回答出兩點、三點，優等生則回答得面面俱到，興致勃勃地給其他同學做了總結性發言。

三、分層設計練習

學生水平有高低，練習也應分層次。在教學中，必須通過有的放矢的分層練習，才能鞏固所學知識，并調動各種程度學生學習的積極性。一般情況下，練習可以分為兩個層次，第一層可練基本的、單項的、模仿性的題目，這是知識化的過程。如字詞訓練，根據課文內容填空等，中差生要以這種基本題為主，而優等生則可以跳過這些題目。；第二層可設計綜合性的、變式性的練習，把知識轉化為技能，這是知識強化和優化的過程。這種練習具有一定的難度，以滿足優生的要求，實際上，這種問題的設計對大部分學生都是具有挑戰性的，一方面能夠滿足好學生的需要，另一方面也能夠有效地激勵中等學生的學習動機。

四、分層布置作業

長期以來，傳統的教學方式置學生各方面差異于不顧，布置作業一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業負擔，使作業的布置真正服務于教學，服務于每一個學生呢？我認為有效的辦法就是分層布置作業。

例如在教學生字、詞后，我從不布置全班同學“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業，而是根據學生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學生：如果掌握了就免寫這項作業，利用節余時間在已學的字詞中找出所學生字的同音字、形近字，所學詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學設計小練習卷。實踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學習，還使他們在字詞方面總是遙遙領先，同時也有力地調動了其他學生的積極性。

教學實踐中，我們深深認識到，每一個學生都是獨特的，不應忽視的，個體性教學尊重和正視這種差異，為每個學生提供了獨立思考、協作學習、大膽參與、縱橫馳騁的天地，從教學指導思想、操作模式和評價體系等方面，都保證了學生的主體地位，充分發揮了學生的主體作用，是實施素質教育的有效途徑。

參考文獻：

[1] 姜衛平.小學語文教學中分層教學模式的運用[J]. 新課程（小學）. 2014（10）

[2] 李朝玉，劉 峰.簡述小學數學分層教學模式[J]. 生活教育. 2014（S1）