提高小學低年級識字教學效率之我見

盧艷

摘 要：識字是語文學習的基礎，只有當學生積累記憶了一定的字詞量以后，才能順利的閱讀、書寫，才能用漢語文字來表達自身的思想與感情。因此，必須重視小學低年級的識字教學，使學生在低年級階段就能實現(xiàn)對識字量的大量積累，以此為以后的語文學習，為以后的閱讀與寫作打下良好的基礎。本文結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，主要就小學低年級識字教學的方法與策略進行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-227-01

一、利用字形規(guī)律，提高學生識字效率

與拼音相比，漢字的字形結(jié)構(gòu)具有很強的表意性。通過加強學生對漢字字形結(jié)構(gòu)規(guī)律的認識與了解，不僅有助于學生更好的理解漢字字義，掌握漢字結(jié)構(gòu)，而且有助于提高學生的識字效率。通常而言，漢字在字形結(jié)構(gòu)上的造字方法，可歸納為象形、會意、形聲以及指事這四種，在教學中可根據(jù)其結(jié)構(gòu)規(guī)律，選擇適宜的教學方法。

例如在《口耳目》這一課的教學中，對課本中象形字“日、月、火、木”等字的學習中，教師可以結(jié)合多媒體影像或圖片，將這些字所代表的事物直觀、形象的給學生呈現(xiàn)出來，如“火”字就像一個小火苗，“木”字就一棵大樹，“月”字就像天空中的一輪殘月等等。通過這些直觀、生動的圖像，讓學生展開聯(lián)想與記憶，對于所學的象形字就很容易掌握其字形與字義。

又例如，在《荷葉圓圓》這一課，文中有許多形聲字，如“荷、蛙、蜻、蜓”等。在對形聲字的學習中，教師可利用歸納總結(jié)法。如“蜻”、“蜓”這兩個字，讓學生觀察到兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是以蟲字旁作為偏旁部首，由此歸納得出左邊部首是它們的字義，而右邊則是它們的字音。通過這樣巧妙應用形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律來教學，學生對字音和字義都非常容易理解與掌握。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字興趣

在小學低年級識字教學中，切忌獨立的識字記憶。如果只是采用死記硬背的方法教學，不僅教學效果差，而且學生的獨立個性與想象力思維也得不到充分發(fā)揮，不利于學生的成長。因此，針對小學生，尤其是低年級學生活潑好動，但注意力較差的特點，應當在識字教學中通過積極創(chuàng)設教學情境，如生活情境、游戲情境、故事情境等等，以提高學生對識字學習的興趣，使學生由被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，以最終達到良好的識字教學效果。

例如，在學習《操場上》一課中“球”字時，教師就可以創(chuàng)設學生在操場上玩耍這一教學情境，然后像學生提問“同學們，你們在操場上都打過什么球呢？”然后讓學生們說出“足球、乒乓球、籃球、排球”等詞語，然后再讓學生展開聯(lián)想，“生活中還有哪些球呢？”，以進一步加深學生對“球”字的理解與記憶。

又例如，在學習《春風吹》一課中“樹”、“花”這兩個字時，教師可積極創(chuàng)設“花仙子”這一故事情境，即“花仙子在一個花園里，種植了各種各樣的花朵與樹木，同學們你們都認識它們嗎？”。然后再利用多媒體展示各種花朵、樹木的圖像，在圖像的下方還帶有其名稱，學生在這一故事情境中，既牢牢掌握了“花”、“樹”這兩字的字音、字義，又通過觀看多個圖片，拓展了視野，豐富了知識面，認識到了更多的漢字。

三、鮮明對比分析，增強學生識字印象

由于小學低年級階段的學生，他們的思維尚不成熟，在記憶事物、認識事物的過程中，其記憶往往較為簡單和粗淺。因此，當學生在學習和掌握生字數(shù)量增多以后，往往容易出現(xiàn)對漢字中部分同音字、形近字混淆應用的情況。基于這種情況，教師在小學低年級的識字教學中，應經(jīng)常采用對比分析的方法，讓學生對同音字或形近字進行字音、字義以及字形這三方面的比較，從而加深學生對生字的深刻印象，而不會再混淆應用。

例如，《烏鴉喝水》一課教學中，學生容易對“喝”與“渴”這兩個字混淆記憶。對于這兩個字的學習，教師應積極當通過對比分析的方法。即教導學生“喝”是需要用嘴喝，因此是口字旁，而“渴”是由于人體缺水，因此是三點水旁。通過這樣對比記憶的方法，既加深了學生對這兩個字字形與字義的印象，也不容易再對兩個字混淆應用。

四、編兒歌猜謎語，提升學生識字能力

低年級階段的小學生，普遍具有強烈的好奇心、豐富的想象力以及旺盛的求知欲望。根據(jù)學生這一特點，在識字教學中利用編兒歌、順口溜的方式，既生動有趣、朗朗上口，學生一旦記住以后就很難忘記。例如，“法”、“丟”兩個字的學習，可編為：“去字旁邊冒水泡，就是法，去字頭上戴斜帽，就是丟”；“晚”字的學習，可編為：“太陽出來照小兔，小兔藏起尾巴來”；“牛”字的學習，可編為“牛字四筆是獨體，一撇兩橫一豎筆”等等。

同時，除兒歌、順口溜以外，還可利用猜謎的方式進行識字教學，也能取得很好的教學效果。例如，雙木不成林——“相”字；十張口，早就有——“古”字；一只手，遮著眼——“看”字；人在云上走——“會”字等等。教師根據(jù)教學內(nèi)容中的生字，先念出謎題，然后讓學生猜出結(jié)果，并讓學生比比誰猜謎更快，通過這種方式教學，既生動有趣，學生也易于記憶和掌握。

總結(jié)：

在新語文課程標準中，明確要求了在小學低年級階段（1～2年級），應認識常用漢字1600個，會寫漢字800個，而低年級階段占據(jù)了整個小學階段識字量的一半以上。因此，教師必須重視小學低年級階段的語文識字教學，通過利用字形結(jié)構(gòu)規(guī)律記憶、創(chuàng)設教學情境記憶、鮮明對比分析記憶、編兒歌猜謎語記憶等多種有效的教學方式，以提高學生對識字學習的興趣與主動性，提高學生在識字學習時的效果，以此為學生以后階段的語文學習打下良好的基礎。

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