高職教育多樣化課程模式的研究與實踐

周文玲 劉安靜

摘要：基于國家精品課程和精品資源共享課的建設經驗，分析高職教育多樣化課程模式的建設要求與特征，總結課程開發與實施的舉措及關鍵，對高職教育的課程建設有一定的指導。

關鍵詞：高職教育;課程開發;教學手段

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0199-02

現代教育技術手段日益翻新，近年來，諸如網絡課程、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課及慕課等多樣化的課程模式先后出現，體現信息化時代的必然，促進了教學改革。

一、多樣化課程模式的特點分析

網絡課程是通過網絡形式表現課程教學內容和實施教學活動的全部過程，是學生利用網絡進行遠程學習的教材。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程。2012年2月，教育部批準精品資源共享課、精品視頻公開課等多個項目同時啟動建設，課程統一在“愛課程”網（www.icourses.edu.cn）上，以“中國大學資源共享課”的形式使用，接受社會評價。

精品課程與精品資源共享課程觀測點看似有些相同，但權重已經做了調整。精品課程目前存在的問題，一是網絡資源沒有被有效利用，參與網上或下載學習的人數遠未達到預期目標。二是沒有或少有繼續建設，學習資源不完善，不能滿足學習者的系統化學習需求[1]。精品資源共享課的受眾主要是學生，輻射到社會人員，設有基本資源和拓展資源。基本資源適合并滿足任務型自主學習模式，目標是獲取新知，建構新的知識體系;拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，有良好的通用性和擴展性，應用于各教學與學習環節，支持教學和學習過程，適合并滿足探究型、檢驗型及交流共享型自主學習模式，可實現鞏固新知、檢驗學習效果、積累學習經驗或學習策略的效果[2]。

精品資源共享課對課程網站的開放程度和流暢度都有較高的建設技術要求，具有更多功能，每節課都要求有視頻錄像，結合課程特色來制作。微課和慕課是近年出現的新型課程模式。微課程以視頻為主要載體，記錄教師教育教學過程，圍繞某個知識點，可以是重點、難點或疑點，或某個教學環節而開展的精彩教與學的活動過程，問題聚集，主題突出。核心組成內容是課堂教學視頻，包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。慕課程是“大規模在線開放課程”（Massively Open Online Course）的英文簡稱，指的是課程注冊人數多，凡是想學習的，都可以進來學，時間空間靈活，全天開放，使用自動化的線上學習評價系統，能利用開放網絡互動，出現于2008年[3]，具有受眾人數多等特點，以興趣導向。量大面廣的內容，或是科技前沿的內容，適合以MOOCs的形式進行建設。它的優勢在于教學資源的精品化和精細化，是教學過程的個別化和個性化，是教學活動的交互性和學生的高度可參與性[4]。微課程資源容量小，視頻格式是支持網絡在線播放的常用流媒體格式，可流暢地在線觀摩課例，查看輔助資源，靈活方便地下載保存到終端設備上移動學習。

二、多樣化課程模式開發的舉措

1.政策解讀與培訓及時。作為教學管理部門，應把有關政策、課程建設要求及時地傳達到一線教師，舉辦教師培訓班，以實例展開，避免空套話。作為一線教師，要沉下心來，以積極學習的心態，主動、熱心地領會課程建設的技術要求，投入課程建設之中。

2.示范及重點專業引領。近年來，國家投入巨資進行100所高職示范性院校建設，先后建設一批國家級示范性重點專業。這些專業的建設加大課程教學改革，積累建設經驗、策略及方法，培養一批專業骨干教師及優秀人才。因此，今后課程建設應抓住此有利條件，以示范性重點專業引領，高效進行課程開發。

3.日常教學運行實施。課程建設不能只停留在對課程的設計層面，應及時體現在教學實施過程中，學生能及時享受到優質教學資源。只有在實施中，才能真正地體現建設成效。比如，課程的開發成果可以在學校公選課和系選修課上開設、實施和運行。2015年5月6日，教育部高等教育司張大良司長，通過教育部新聞辦官方微博教育與網友交流，解答我國高等學校在線開放課程建設應用與管理的相關問題，提出高校要探索在保障教學質量的前提下，開展在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換。

4.監管保障措施到位。課程開發建設是一項有意義的、復雜的系統工程，須傾注教師大量的精力和心血，屬于教學研究領域，所以學校的配套措施要到位，尤其應對在線開放課程建設提供教育技術支撐和服務，鼓勵中青年教師積極投入課程建設與改革中。

三、課程開發與實施的關鍵

1.課程教學團隊組建要考慮周全。課程團隊應包括課程主持人、主講教師、教育技術人員和助教。團隊須在開課后開展日常教學活動的安排、互動和答疑等工作。課程主持人要有本專業豐富的教育教學經驗，熟悉課程內容在行業技術領域的應用，具有合作無界化的思想意識，從長遠和大局出發組建課程團隊，充分考慮和發揮專業教師的特長愛好，主要成員以熟悉課程教學內容為主。同時，考慮課程視頻制作、媒體播放、課程維護、后續推廣應用等多方面人才的加入。團隊成員的學緣結構、職稱結構和年齡結構要合理，有明確的分工與協作。

2.熟悉課程體系與課程設置的目的。專業是通過課程來逐步實現人才培養目標的，進行專業教學方案設計時，教師和行業企業一線技術人員共同探討和分析畢業生就業的工作崗位及學生應具備的職業能力，確定課程在專業中的地位，所設置的課程應著重培養哪些方面的專業能力或具備的知識素養。高職教育對學生應掌握的知識點和技能點的培養，以理實一體化課程設置為主。這要求教師在進行課程開發時，全面了解專業教學方案，注意前導課、后續課及并行課之間的銜接，領會課程設置目的，為課程教學設計做好鋪墊。

3.課程設計與實施應把握好幾個方面。首先，教學內容的選取，即教什么，做到選取實踐訓練的內容與理論學習內容一致。其次，授課教師，即誰來教。發揮教師特長，盡可能做到主講教師與技能訓練指導師一致。再次，教學地點，即在哪教。明確哪些教學內容或知識點在教室集中講授，哪些內容或技能點在實訓室或實習車間完成。最后，教學策略、方法與手段，即怎樣教。這是課程實施的具體體現，是對授課教師教育教學素質與執教能力的綜合考量。

教師要針對不同的授課對象，創設教學場境。不同的教學內容，采取靈活多樣的教學方法與手段，如引導、討論和鼓勵等，互動教學，激發學生的學習興趣，把抽象的事物具體化，給學生以較大的自由度，增強自主意識，促進自主學習能力的提高[5]。教學實施過程中，一定要加強課堂秩序監管，用心教學，提高教育感化能力，改變傳統的考核評價方式[5]。多年教學實踐證明，多數高職學生喜歡到現場學習，尤其是工科專業學生，因此，對課程內容所涉及的理論知識，采取課堂集中講授;技能培養則以實例仿真分析、現場等教學方法，盡可能在實訓現場。

4.課程制作須符合相應的技術指標要求。不同模式的課程建設，要認真解讀相應課程技術指標要求，符合網絡傳播特點，視頻嚴格按照要求制作。我國對精品課程、精品視頻公開課和精品資源共享課制定有課程拍攝制作技術標準，如精品視頻公開課每門課程至少5講，每講時長30～50分鐘。精品資源共享課要求按照實際授課情況進行拍攝，不應有過多的編輯。微課程以教學視頻片段為主線，時長一般為5～8分鐘，甚至更短，主講人可以出鏡，也可以話外音。

慕課程、微課程等課程模式，是對傳統教學手段與方法的顛覆，創新了教學模式。課程制作要在課程內容的組織上有所拆分，課程內容的展現形式上要有所整合。具體來說，教師主動地將知識點拆分，梳理出各個知識點之間的先后關系[7]。課程所呈現的教學課堂也被稱為“翻轉課堂”，但并非所有的課堂都要“翻轉”過來，一些知識還是需要傳授的，究竟哪些學科或知識點、技能點更適合，確須深入研究[8]。

縱觀多樣化的課程模式，歸根到底是對課程教學內容的取舍、教學手段與方法的創新，屬于教學改革的核心問題。課程開發過程，使得教師、學生以及社會人員多方受益。通過文件解讀、政策領會、培訓學習，開闊教師視野。課程制作中，教師要和同行交流探討，深入企業，增進與社會的聯系，鍛煉教師，提升他們的教育教學水平與能力。課程成果使建設者獲得一定的成就感，增強信心。現代化的課程開發利用網絡信息技術，對于高職工科專業來說，課程內容實踐性更強。因此，探索多樣化的課程模式，對工科專業的技術問題，課程建設要做到科學化和通俗化的完美結合，這并非易事，需要廣大教師付出更多的努力。

參考文獻：

[1]陳剛，余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續建設探索[J].廣州職業教育論壇，2012，（12）.

[2]郭紅.高職國家精品資源共享課程建設的認識與實踐[J].職業教育研究，2014，（7）.

[3]姜泓冰.“慕課”，攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[4]龔暉.“慕課”的優勢究竟在哪里[N].中國教育報，2015-03-19.

[5]劉安靜.基于自主學習能力培養的精品課程教學探索[J].輕工科技，2012，（2）.

[6]周文玲.讓課堂成為促進學生學習興趣的引擎.新課程研究[J].新課程研究，2010，（7）.

[7]于歆杰.關于MOOCs認識的幾個誤區[J].計算機教育，2014，（21）.

[8]杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么—有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014-04-09.