由英語教學過程優化談形成激勵評價運用

倪娟

【摘要】英語課堂教學突出過程性和趣味化是教學任務要求，體現了三維教學目標。依據教學過程突出形成激勵評價，彰顯學生的學習主體地位與作用，幫助其在增強感知體驗的基礎上更好活化思維方法。突出自我評價、小組互評以及激勵引導，有效培養學生的主動學習和探究精神，促進知識技能內化生成。

【關鍵詞】初中英語 過程 評價 激勵

英語課程標準強調，注重過程激勵評價，引導學生在主動學習和積極探究中發現問題，有效增強他們的整體學習和綜合運用技能。以過程評價為導向，能使得學生在不斷展示學習活力和暴露問題思維的基礎上，更能幫助他們主動調整學習策略方法。重視過程性評價，便于學生主動參與學習和積極交流，讓他們在自覺接受檢驗的過程中增強學習動力。融入激勵肯定，使得學生不斷增強內驅動力，便于他們在主動參與的過程中不斷釋放學習的活力和動力，提高英語學習綜合運用能力。

一、重視自我評價，引導呈現“實情”

多給學生自我評價的機會，讓他們在主動表露自己學習感思思維方法的基礎上，更利于教師真正了解他們的學習所需。以學生的自我評價為載體，重視評價的基礎和方向，使得教師更利于全面了解學生的學習感知，便于調整策略。

重視學生自我評價，讓學生的思維在主動暴露中展示問題。如，在譯林版《英語》（下同）在八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學評價時，我讓學生在自主閱讀的過程中，有針對性提出問題，圍繞“How much do you know about Hong Kong？……