談小組合作在英語教學中的運用

王惠

【摘要】小組合作學習是新課程標準提出的主要的學習方式之一。但在小組合作的運用中，教師們往往無所適從。本文簡述合作學習的提出，以閱讀教學為例，談談小組合作學習在英語教學中的運用。

【關鍵詞】初中英語 小組合作 運用

一、合作學習的起源

國家教育部于2001年提出新課程標準，新課程標準中提出小組合作的學習方式。其實，我們的小組合作的學習較之于西方國家已經晚了兩個多世紀。

自從20世紀90年代，西方合作學習理論走進了我國的教育教學的研究領域，并在一些中小學進行了嘗試性的探索。直到新世紀初，新課程標準的推進，小組合作被正式提到中小學教育教學的議事日程，成為主要的學習方式之一。

二、小組合作在英語閱讀教學中的運用

小組合作課堂模式的英語縮寫形式是SGT，是Johnson發明的。小組合作時，組員對學習內容進行討論并找出解決的方案，對問題的解決是智慧的結晶，每一個組員都積極參與到學習中。

下面以牛津英語七下What a brave young man為例，談談小組合作在英語閱讀教學中的有效開展和運用。

1.預讀。兩人一組或者按照已經分好的小組，對文章進行預測。引導學生從文章的標題，插圖，段落的開頭或者結尾句子等，對文章進行整體性預測。如讓學生根據What a brave young man的文章的題目，猜測這篇文章描寫的是一個勇敢的年輕人的故事，到底是什么事說他勇敢，組員間的同學可以從文章的關鍵句、段進行猜測，如文章的最后說，The fire is dangerous， we should be careful with the fire.可以猜測到這位勇敢的小伙子一定與“救火”、“救人”有關。這樣，小組成員間共同閱讀對課文進行預測和預知，實現相互借鑒之效。

再如，閱讀前，對單詞進行預習，此時，小組合作更見其重要性。先找到本課中的生詞，一起根據上下文進行預測其含義。如whisper這個單詞，不讓學生看生詞表，而是根據課文上下文的大意而猜測其含義，這個猜測的過程，小組中一定有學困生，對于他們來說，猜測是難題，因為他們連讀懂都不能，怎么猜測，而小組合作的開展，“優”帶“差”是其優勢。優秀生給學困生講出來猜測的方法和技巧：開始是Millie 和Andy兩個人坐在公園的長凳上聊天，突然，聽到whisper，而這個whisper從下文來看很微弱，因為，他們到處找，到樹后找，到樹后的灌木叢中找……就想知道這個whisper是誰發出，從哪兒發出，可以想象，這個whisper是聲音的意思，但聲音又不大，不知來自何方，因此，這個單詞應該是“微弱的聲音”之意。這樣，優秀生幫助學困生在是小組合作的優勢之一。

2.閱讀中。在閱讀活動中，采用各種閱讀方法了解文章的總體內容，而對于文章的詳細內容和文章的結構層次等，精讀是主要的方法。

無論是精讀還是速讀，教師給出問題讓學生回答，讓學生帶著問題而閱讀是閱讀教學的主要的方法。而對于問題的探討，小組合作也有獨到之處。這個過程中，學生兩人一組，或者多人一組，而通過提問——回答或者其他的閱讀任務而開展互補式閱讀，起到互相督促、互相幫助、互相交流之效果。

3.閱讀后。如果說閱讀前、閱讀中，小組合作的作用不可忽視的化，那么，閱讀后的小組合作意義更重大。讀前、讀中是對文中內容的理解和把握，而讀后是對文章的思想、文章結構、文章的寫作目的等的探討，都可以以小組合作的方式開展。

對于這篇閱讀大火中勇于救人的文章，在學生閱讀后，開展記者采訪活動可以深化文章的主題，而這個活動不是一人可以完成的，應該是兩個人一組的一個記者、一個是林濤的對話，而采訪的內容和方式也可以兩位學生共同討論而定，之后兩人一組而進行面對面采訪，如：

A： Where were you when the fire start？

B： At home alone.

A： Were you afraid when you sew the big fire/heavy smoke？

B： Yes. But only a little.

……

A： You are brave and helpful. We must learn from you.

B： That is nothing. I did what I could do. We should help each other. We should help the people in need.

這樣的對話，將林濤火中救人的主旨得到升華，同時，記者的采訪活動，學生的積極性被調動起來，將課堂推向高潮。

再者，對于閱讀教學的當堂反饋的練習，小組合作也有必要，組員間先獨立完成，再相互檢查，相互評價，在交流中，對問題的答案，知其然知其所以然。

小組合作是先課改提出的主要的學習方式，也是新課改倡導的教學方式，小組合作的學習模式的開展，改變了傳統的教師灌輸、學生接受式的教學模式，而是生生互動、師生互動、課堂互動的真正體現，是學生樂學、會學的彰顯，但在教學中，務必力避小組合作的形式化做法，讓小組合作真正有效、高效，提高英語教學效果，更培養學生的合作意識，逐漸成為善于合作、善于交際的時代新人。

參考文獻：

[1]楊蘋.初中英語高效課堂小組合作實踐探究[J].校園英語，2015.3.

[2]白正清.初中英語小組學習的研究[J].中學課程輔導，2014.21.