終身學習視域下高職教學體系構建研究

【摘 要】在產業轉型升級的今天，為及時掌握新的知識技能，滿足不斷變化的崗位需求，終身學習成為個人可持續發展的必然選擇。以職業需求為導向的高職教育，更需要在終身教育學習的理念下開展。文章分析了終身學習同高職教育之間的關系，以終身學習為視角，提出了高職教學體系構建的原則，并從目標體系、內容體系、資源保障體系和評價體系四個方面對教學體系構成要素進行解析，希望能夠對高職教學體系的構建與完善提供一定的幫助。

【關鍵詞】終身學習;高職教育;教學體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0080-04

【收稿日期】2015-10-27

【基金項目】中國職業技術教育學會“呼倫貝爾地區職業院校推廣積極心理健康教育的研究”，編號為1100114-SY32

【作者簡介】白云（1972—），女（蒙古族），遼寧彰武人，碩士研究生， 講師，研究方向為食品專業教學改革。 在知識經濟浪潮下，科技創新引領技術不斷進步，帶來崗位需求的不斷變化。為了應對知識技術更新和崗位需求變化的挑戰，從業者不僅要將學習作為一種階段性的能力培養，更需要養成持續吸收新知識、掌握新技能的終身學習習慣。作為終身教育學習體系的重要組成部分，高職教育在人才的培養中更需要貫徹終身學習的理念。

一、高職教育、終身學習概念內涵和相互關系 （一）高職教育內涵

職業教育廣義上是根據社會需要進行智力開發、個性發展、職業興趣培養和職業能力訓練的一切教育活動。狹義上的職業教育旨在普通教育基礎之上給予勞動者不同水平的專業知識教育，傳授基礎理論和實踐知識，培養具備特定技能技巧的人才。職業教育是職業需求型教育，是針對某種職業的專門教育，中等職業學校、技工學校以及高等職業院校和高等?？茖W校教育都屬于職業教育。其中，高等職業教育簡稱高職教育，是以專業技術和相關理論傳授為主要內容，以培養高級技術、管理和操作人員為目的的教育。高職教育是職業教育的重要組成部分，處于職業教育體系寶塔的頂層，擔負著培養深入生產一線、將科研成果轉化為現實生產力的高技能、高應用型人才的重任。

（二）終身學習內涵

終身學習英文為“lifelong learning”，顧名思義，學習不是靜止和階段性的，應該伴隨著人的一生。該觀念古已有之，“學而不厭，誨人不倦”、“吾生也有涯，而知也無涯”、“為學日益”都蘊含著終身學習思想。上世紀中葉，美加利福尼亞大學首先使用“終身學習”這一詞匯，被引用研究后形成終身學習、終身教育理念，獲得越來越多人的認同。1994年首屆終身學習會議上將終身學習上升到二十一世紀生存概念的高度，定義終身學習為一個激發人類潛能的支持過程，它讓人有權利去獲得并在任何情況和環境中充滿信心、富有創造性地快樂運用終身所需的全部知識、技能和理解力。這一定義重視個人自主學習能力的培養和潛力的挖掘，強調以人為主和可持續發展，明確了接受教育不是一次性的完成時態，而是根據個人需求分階段靈活地進行時態。后續的進一步研究探索逐步形成相對一致的理論認同：終身學習是一種需要大家堅持的理念或者原則，又是一種過程，應當作為一種教育學習理念貫穿于整個生命長河之中，貫穿于接受教育的每一段歷程。

（三）高職教育和終身學習的相互關系

以教育學習的階段來說，終身學習包括了在高職教育階段的學習;以人才需求和培養來講，高職教育同終身學習目的都是提高個人的職業能力水平和綜合素養層次，將個人的發展與社會經濟發展和需求有效地結合起來。我國正在努力建立和完善終身教育學習體系，以實現正規教育和非正規教育、正式教育和非正式教育的結合互補;職前教育輔導和職后教育培訓的融會貫通;基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育的相互銜接;家庭教育、學校教育和社會教育的相互配合。高職教育作為職業教育的一部分已被納入終身教育學習體系之中，高職教育是終身學習的題中之意，是終身學習外延中不可或缺的重要組成部分，也是不少個人謀求終身學習的重要途徑和方式。另一方面，終身學習理念的推廣，延伸了高職教育的教學領域，也推動了高職教學理念和方式的不斷革新。高職教學的眼光不應僅局限于在校生的培養，而應擴大到整個社會層面，擴大到應該和能夠接受高職教育的個人。高職教學需要不斷發展以適應社會和個人的需求，其培養目標不應僅局限于讓學生掌握一時一技之長，而應擴展到學習方法的傳授和終身學習習慣的養成，是謂“授之以魚不如授之以漁”。二者之間相互聯系、相互促進，本文旨在以終身學習為視角，對高職教學體系的構建做一些有益的探究。

二、高職教學體系構建原則

教學體系是系統論在教育領域中的運用。按照系統論的觀點，教學體系是由若干組成教學活動的要素為達到一定的教學目的，依據一定的原則構成的相互作用、相互影響的系統。在終身學習的視域下，構建高職教學體系需遵循以下的原則：

（一）理論和實踐相結合原則

1999年中央發布的關于教育改革和素質教育相關文件明確指出高職教育是高等教育的重要組成部分。高職教育既要體現出高等教育的理論層次，又要體現出職業教育的實踐特點，要妥善處理好與職業教育相適應的實踐教學和與高等教育相適應的理論教學之間的關系，以滿足職業教育需求的理論教學指導實踐。

（二）發展性原則

以終身學習的角度來看，高職教育不僅要依據經濟社會發展、產業結構變化而調整，還應當滿足受教育者未來的發展需要。以社會需求為導向的職業教育，需要圍繞社會對不同崗位人才的需求而開設專業課程，培養適應崗位職業特點的綜合技術和能力要求。高職教育不是教育的終點，而是創造條件滿足受教育者的教育培訓需求，培養學生自我學習、自我提高能力和習慣的專設機構，致力于促進學生在職業生涯及整個人生道路中不斷學習，完善知識技能，不斷提高自我。

（三）整體性和綜合性原則

在構建高職教學體系時，要將教學目標、內容、課程設計、教學形式、教學管理等有機結合在一起，形成高效的統一整體。高職教育承載著推動經濟創新發展的重任，構建教學體系要以專業人才培養為目標，針對社會崗位目標人才需求情況，調整課程設置和專業結構，注重拓展學生知識結構體系，培養理論與實踐并重、基礎應用與創新發展并舉、一專多能的綜合性人才。

三、高職教學體系構成要素研究

高職教育的根本任務在于培養學生的職業能力，在終身學習的視域下，職業能力不僅僅包括對理論知識的掌握理解和技術操作的熟練運用，還應該包括創新能力、繼續學習能力、溝通交流能力、心理調適能力等一系列綜合能力。并不是所有與教學有關的要素都要劃歸成系統要素，教學系統構成要素劃分一定要對系統功能產生關鍵性作用，要能夠反映教學系統的本質和特征。終身學習視域下的高職教學體系應當是以思考和解決問題的專業實踐能力培養為主線，對學生自我學習、自我完善等綜合能力進行培養的復合型教育體系。在參考國內外文獻的基礎之上，筆者以終身學習為視角，從目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四個方面對高職教學體系構造要素進行研究。

（一）目標體系

在終身學習視域下，高職教學的目標須由單一的崗位技能訓練轉換到綜合職業能力的培養之上，要著眼于學生的整個職業生涯全局。這就需要以社會需求為導向，圍繞職業素養和能力進行培養。在知識掌握目標設計上，以學生主動學習為原則，摒棄以往被動接受知識灌輸的方式，改變依靠死記硬背的低效率做法。堅持在特定的情景中傳授知識，引導學生在以往知識基礎上汲取新的信息，以自身經驗為背景，對新知識加以吸收消化，構建自己的知識體系，將原有知識經驗同新生事物相銜接。這既是對學生自學能力的培養，也有助于在實踐中遭遇新情況、新問題時能夠按圖索驥，靈活運用自身知識結構分析和解決問題。在技能培訓操作中，結合教學內容營造教學情境，注重培養學生獨立發現、解構和解決問題的能力，引導學生創造創新、發散思維。在崗位操作教學中以真實的企業環境為背景，注重崗位綜合能力的培養、學習興趣的激發以及合作、交流能力的鍛煉，創設有利于發揮主觀學習能動性的企業工作環境。

（二）內容體系

在終身學習視域下，高職教育以高等技術型應用人才為培養目標，教學內容體系應依照多層次培養、循序漸進提高的方式，培養創造創新素養，以及綜合運用所學解決技術問題的能力。在教學過程中，教師有必要按照目標體系的要求，結合學生的認知特點，因材施教，對教材知識進行篩選和重新架構，以合乎學生知識結構和現有理解吸收水平的方式，順應理論教學規律，增加教學的趣味性和互動性，使學生獲得對理論直觀的體驗，產生濃厚的學習興趣。知識的培養和技術的掌握不能僅依靠課堂理論的講解，從知識發展更新和高職培養社會崗位所需人才的目標來講，應在理論教學之外，安排實訓、實驗和實習環節，根據學生所處的不同發展階段，分層次按照教學目標整合知識技能。高職教學內容體系的構建框架應遵循人才培養的規律，從提高學生綜合職業素養、積極樂觀的學習態度、發現問題主動解決的獨立思考能力出發，循序漸進、穩步提升。將實踐教學進一步細分為基本技能培訓、創新能力培養和解決問題能力培育三個層次：基本技能培訓側重于基本操作技巧的講解，關注基本實驗方法和技能，是較低層次的要求;創新能力培養基于專業技能之上，在專業理論指導下，將理論同實踐緊密結合，著重培養應用常用技術解決實際問題能力，需要一定的創造性;解決問題能力培育注重綜合技能的掌握，在仿真訓練中以實際企業工作環境為模擬，綜合運用知識技術來發現、分析和解決實際問題，以實踐模擬幫助鞏固消化所學知識技術，加以利用和再創造。

（三）資源保障體系

資源保障體系的優劣關乎教學體系的質量。高職教學資源保障體系的構造一方面依賴于人，即需要較高專業理論和技術素養的專兼職教師隊伍;另一方面依賴于物，需要較高水平的專業教學設備、極富模擬相似度的仿真教學環境和實訓基地。

1.師資力量對教學質量的高低起到關鍵的決定性作用

終身學習理念在高職教學的貫徹，有賴于具有終身學習理念的教師，需要在高職學校中建立有效的“雙師型”教師發展培養機制，提升教師的專業化水平。所謂“雙師型”教師是指既熟悉高職理論教學又熟悉實踐教學，具有相關專業實踐經歷的教師。因此，“雙師型”教師不僅需要具備豐富的教學理論知識和專業知識，充足的教學實踐經驗，而且需要具備較豐富的相關專業實踐經驗，較強的頂崗實踐能力以及一定的研究創新能力。具體的實現路徑可以通過教師的自學鉆研、學校的著力培養和校企合作培養三種方式相互配合。一方面，教師需要有較為強大的自學能力，能夠不斷豐富和完善自我知識體系，向書本學習，向身邊的老同志請教，充分利用豐富的網絡資源，使學習成為自我進步的一種內在需求和動力。另一方面，在教學實踐過程中不斷反思，發現問題，積極與同行探討交流，在反思和解決問題中獲得成長進步。高職院校也應創造條件，制定教師培養計劃，鼓勵在職教師進修深造和獲取專業資格證書，注重教師力量的后端培養，在教師群體上推行教育學習終身化。同時，積極拓展校企聯系渠道，共建“雙師型”教師培養基地：一方面可以將教師送往基地頂崗實習、輪崗訓練和兼職任職，讓教師在實際工作環境中了解前沿專業信息技術，豐富專業技能和社會經驗;另一方面可以聘請技術專家作為兼職講師，到學校做專題講座和技術輔導，既豐富師資力量，也促進技術專家對理論知識的研習，客觀上起到再學習的效果。

2.構建與教學相適應的實訓基地

通過積極構建一般性實訓基地、仿真實訓基地和校內外一體化實訓基地，有效提高學生課內外模擬操作和頂崗實習水平，以模擬和實踐加深學生對理論知識的理解，對實際操作技術的掌握，以及對具體社會工作環境和流程的熟悉。在實訓基地的構建上，要注重建設規劃的科學性，充分聽取專業教師意見，確保建設統一規劃、科學布局，同現實及預期的專業發展需求相適應。對已建成的實訓室和購置的貴重設備，要做好管理、調配和維護保養工作，提高使用效率，延長設備使用期限。加強學校與社會之間的互動聯系，密切校企、政校、行業和學校之間的關系，注重行業和社會資源的引導利用，通過校企合作、政府支持、行業協會的配合，依靠大型企業支援、中小企業支持，將院校拓展為高新技術孵化基地，既為學生實訓、實習創造良好的企業工作環境，又解決企業員工培訓再學習問題，還有益于校企人才的溝通交流，促進師資隊伍建設。

（四）評價體系

教學考核評價體系要能正確評估學生綜合能力。終身學習視域下的教學評價，應結合技能型人才培養的目標，構建及時反饋的多元整合評價體系。一是對理論知識和基本技能分階段評價。為確保評價的有效性、科學性和合理性，注重評價方式的多元化，在完成一定階段教學內容后，針對當前的學習階段，通過直接觀察、口頭與書面問答、技能測試、模擬練習等多種方式，考查學生對基本知識和技能的掌握情況，從而反映教學效果和質量。為確保及時跟蹤反映教學質量，每一次評價不應是孤立地測試，而是在教學實施的每一階段都結合多種能力單元，根據目標進行考核管理。二是在期末階段，對該學期的課程內容和技能掌握情況做綜合評價。通過筆試和現場操作，考查學生對課程教學目標內總體專業理論和實踐知識掌握情況，作為教師教學效果的評定參考，以改善和提高教學質量。在評價方案和指標的確定上，需要注重可持續發展的特性，不僅局限于書本理論知識和基本技能的掌握，基本職業素養、發現解決問題能力、社會角色承擔、協調配合意識等的培養也應是題中之意，這有利于正確評判學生走出校園后能否勝任相關工作崗位。三是實習階段綜合實踐評價。一方面可以組織學生積極參與社會實踐，培養公益心，鍛煉與人交往能力，為走向社會做心理和經驗上的儲備;另一方面，可以組織學生去企業頂崗實習，深入一線，獲得技術應用的直觀見聞和感受，為論文的撰寫收集第一手資料，也為今后相關行業工作積攢下第一手經驗。在評價過程中，注重評價方式選擇的靈活性、評價標準設定的可操作性、評價主體的多元化，必要時可以聽取相關企業人員的意見，考查學生在實習期間的表現，如實訓中工作完成情況、工作態度、技術掌握和運用能力、團隊協調能力等。在以上評價中，評價的方式要注重過程和目的的有機結合，評價內容要結合實際體現教學目標、設計、內容、結構及學生學習情況的有機統一，還可以根據崗位需求，將職業資格或相應職業等級證書的獲取納入考評之中。

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Research on the Construction of Higher Vocational Education

System from the Perspective of Lifelong Learning

BAI Yun

（Hulun Buir Vocational Technical College， Hailar 021000， China）

【Abstract】In the current trend of industrial transformation and upgrading， its an inevitable choice for the individual sustainable development to master new knowledge and skills to meet the changing job requirements. Guided by the professional requirements， the higher vocational education should be carried out under the concept of lifelong education study. This paper analyzed the relationship between lifelong learning with vocational education， put forward the principles to build vocational education system based on the perspective of lifelong learning. Moreover， it also analyzed the teaching system elements from the four aspects as the target system， the content system， the resource protection system and the evaluation system， hoping to provide some references for the construction and improvement of the vocational education system.

【Key words】lifelong learning; higher vocational education; teaching system

（編輯/徐 楓）