優化課堂作業設計，激發學生數學潛能
——淺談小學高段數學作業設計的有效性

李富強（　浙江省湖州市南潯區三長學校　浙江湖州　313009　）

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優化課堂作業設計，激發學生數學潛能
——淺談小學高段數學作業設計的有效性

李富強
（浙江省湖州市南潯區三長學校浙江湖州313009）

摘要：課堂作業是教學過程中必不可少的重要環節，也是學生學習過程中知識技能鞏固、掌握、應用的必要組成部分。學生對數學作業的興趣、完成態度等將直接關系到孩子能否學好數學。如何讓學生從過多的作業中解脫出來？本文試從精心設計小學高段數學作業設計入手，讓學生的作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，從而讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

關鍵詞：小學高段數學 課堂作業設計 有效教學

實施新課程以來，小學數學的課堂教學發生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂的實踐中，給我們提供了豐富的案例。但在作業設計方面，還有許多教師往往過多地依賴教科書、作業本，迷信習題集，尤其是小學高段，學科多，要求高，常常會老師苦口婆心，學生苦不堪言。其實，數學作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業設計不優化，不僅會加重了學生課業負擔，還會制約學生學習的靈活性，扼殺了學習的積極性。

一、設計趣味性作業，提高學生學習數學的樂趣

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要精選精創，擺脫機械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的、死記硬背的、無思維價值的練習。作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

比如在學習“數的整除”這單元后，我利用這單元的知識設計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業，猜出后，拔個電話給老師：（ ）奇數中最小的質數；（ ）最小的偶數；（ ）最大的一位數；（ ）既是偶數又是質數；（ ）最小的一位數；（ ）7、14和35的最大公約數；（ ）它的最大約數是3，最小倍數也是3。學生根據這些條件，猜出號碼回家撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“引”起了學生學習的欲望，讓學生“吃”得津津有味。

二、設計生活性作業，拓寬學生的學習空間

作業內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業是否感興趣。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣。

復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎? 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。

三、設計開放性作業，激發學生的創新意識

如果我們能有意識地設計一些學生感興趣、與學生的學習、生活密切相關的作業給學生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新能力。

比如教學了《分數乘法解決問題》后，我布置了這樣的作業：有同樣長的兩條繩子，第一條去m，第二條去。哪一條剩下的部分長？在作業交流時，學生1：當繩長1米時，1米的即1×m，剩下部分一樣長；這時一位學生提出質疑：繩長沒確定，如果2米呢？2米的是米，剩下的第一長米，第二條長米，第一條剩下的長；還有學生認為：當繩長米時，第一條沒剩下了，第二條剩米，第二條剩下的長。通過學生的探究實踐，合作交流，真是超過了諸葛亮。最后總結出當繩長1米時，一樣長當米≦繩長＜1米時，第二條剩下的長；當繩長＞1米時，第一條剩下的長。注重課堂練習和作業設計的開放性，能讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維和創造才能。

四、設計自主性、合作性作業，尊重學生的個性化行為

開發自主性、合作性作業，尊重了學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數學素養，塑造健全人格。

如：在學習 “長方體和正方體的表面積計算”之后，可以設計“包裝禮盒”的實踐題：給每個學習小組提供4個禮盒，讓學生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學生通過現場操作，加深樂學生對長方體、正方體表面積的認識和理解。

小結， “教者若有心，學者必得益。”設計數學作業，是一種藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業。讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，才能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕了孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。

李富強，1971生，浙江湖州人，本科學歷。小學高級教師，研究方向：小學數學。

作者簡介: