淺析有效激發小學生在數學課堂教學中的創造性思維的思路

朱曉峰（吉林省四平市八一希望學校　吉林四平　136000）

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淺析有效激發小學生在數學課堂教學中的創造性思維的思路

朱曉峰
（吉林省四平市八一希望學校吉林四平136000）

摘要：小學階段作為教育打基礎的重要時期，開展好課堂教學，將對學生學習習慣、思維意識的培養和形成產生無可替代的作用和影響。然而一直以來，我們在進行數學教學時，過多的將重點和注意力放在了知識的宣貫上，只關注學生的成績“數字”，缺乏對學生思維的有效關注，可以說學生接受了教學，卻不能說受到了體系化的“教育”。學生只會“應對考試”，卻無法有創造的參與學習，小學數學教學并沒有達到理想效果。本文擬從當前小學數學課堂教學中創造性思維培養缺失狀況入手，結合相關要求，從而探索有效激發學生創造性思維的具體思路。

關鍵詞：小學生 數學課堂教學 創造性思維

一、引言

在小學教學中，數學學科價值點在于提升學生的創新水平，拓展發散思維。數學課堂教學的核心在于讓學生會思考、善發問，啟發學生的多元思考。評判教育是否“達標”的重要并不在于簡單的數字，而是學生會不會質疑教學內容，以及學生主動探索問題的能力。數學教學不同于語言學科，其是通過相應的數學問題讓學生養成必要的邏輯思維和分析能力，尤其是圖形題和應用類題目，更是需要學生通過思考和想象來解決。

二、課堂教學中學生創造性思維培養缺失狀況分析

傳統的小學數學教學將重點放在了知識的講解和灌輸傳授上，在課堂上，老師主要向學生講解數學概念、相應的數學公式、主要定理等等，老師所關注的是學生的掌握情況，以及數學考試的成績，忽略了向學生講述這些問題的來源及發展過程，這就導致了學生對數學教學內容“只知其一”，并不能很好的“舉一反三”，應用好所學內容。數學教學只做到了結論教學和知識普及，并沒有做到其應有的“思維”教學［1］。

而對學生來說，受固化課堂教學模式影響，其更關注的是“客觀數字”，或者是對相關知識點的記憶，并沒有考慮過這些知識點的來源。比如在“四舍五入”這一數學知識點的應用上，學生只知道“小數點后最后一位大于等于五就遞進，反之則舍去”，而在數學應用題中，這一知識點在客觀應用上，需要作出調整。比如：“總共22人需安排乘車，每輛車可容納7人，總共需要安排幾輛車？”如果按照四舍五入，就是3輛車。但實際上，應該是4輛車，因為在實際問題解決上，應該考慮到客觀應用。如果學生只是死板的應用知識點，那么教學不僅沒有價值，更是遠離了其本來的方向。

三、創造性思維培養的相關要求分析

培養學生的創造性思維實質上是希望通過開展教學，學生可以“知其然，知其所以依然”。學生不僅對知識有認識和理解，更能對該知識點是如何的來，并且在具體應用過程中，是否存在相應應用要求。只有對所學內容認識到這一步，才算的上真正意義上的“學習”。而在小學數學課堂教學中，想要更好培養學生的創造性思維，應該做到：

一方面，讓學生敢于“質疑”。質疑是一種精神，任何質疑都是建立在充分了解基礎之上的所進行的思考，而小學數學所要達到的效果就是要讓學生敢于對講解的內容進行發問。如果學生不能提出問題，就說明其還沒有形成真正的認知。鼓勵學生質疑，事實上是鼓勵學生形成獨立思考的能力。培養學生的創造性思維，其基礎和前提就是學生有獨立思考的習慣。

另一方面，整個教學活動突破“條、框、格、列”的約束和限制。創造性思維實際上就是不拘泥于當前的定論，鼓勵學生結合個人理解，進行適當創新。想要達到創造效果，就必須突破固化的格式。以往小學數學教學活動中，當學生存在個人問題時，一些老師就說：“這些是標準答案，理解不了，就死記”，這實際上是一種固化教學思維［2］。

四、有效激發學生創造性思維的具體思路

1. 轉變教學思路，完善創造性思維培養過程

想要有效培養學生的創造性思維，必須注意多總結，多指導。培養學生的創造性思維，并不是讓學生“天馬行空、漫無目的”的發散，實際上是一種有計劃、問題有設置、思考有總結，過程有指導的系統化教學。小學生由于知識有限，問題思考深度也有限，因此，老師要認識到所有的創造性思維培養都是一種引導下的教學，通過將以往的教學主導，轉變為教學引導，進而達到小學生培養目標。

2 .鼓勵學生大膽“質疑”，改善獎勵機制

客觀的講，一些學生信心并不充足，害怕說錯，害怕被批評。想要培養學生的創造性思維，就必須鼓勵學生，讓學生不怕講錯。只有這樣，才能讓學生的思維認知得到實質性的“突破”。學生對教學內容存在質疑，是創造性思維形成的重要前提。而質疑的過程，不僅是學生加深學習印象的過程，更是對數學學習從理論認識深化到個人認識。此外，要改善獎勵機制，以往評判學生學習狀況時，通常以客觀的數字作為評判依據，這是限制創造性思維的最重要障礙之一。因此，要形成“試卷考核加平常課堂表現”并重的評判方法，鼓勵學生積極參與到課堂教學上來［3］。

3. 結合現代教育手段，豐富教學內容，提升學生積極性

如今各種現代教育手段已經成為教學發展創新的重要輔助，培養學生的創造思維更需要巧妙借助。教育手段的融入，不僅是教學形式的創新發展，更是對教學內容的有效豐富。比如以往在講解“迎面相遇問題”時，很多學生只有依靠想象來理解，而借助多媒體技術，可以通過動畫的形式，讓學生更為直觀的感受這些。通過教學方法和內容的極大豐富，學生感覺數學教學更為有趣，其參與的積極性更強，同時學生的創造性思維能夠被有效激發。

五、結語

從當前小學數學課堂教學的實施情況來看，無論是老師，還是學生都忽略了創造性思維的培養。學生只掌握了知識，但不會應用知識。隨著課程教學改革不斷開展，實施以學生為主體，培養學生的創造力就成為數學教學的方向和重點。只有有效培養小學生的創造能力和創新意識，才能從根本上滿足小學數學教學的要求，而這更是當前教育方式改革的客觀表現。有效變革小學數學課堂，從而為學生的創造性思維培養，提供了“載體”和“園地”。

參考文獻

［1］張艷.論創造性思維在小學數學教學中的培養策略［J］.時代教育，2012，22:71-73

［2］任洪濤.在數學教學中如何培養小學生的創造性思維［J］.作家選刊，2014，9：46-52

［3］吳園園.小學數學教學中培養學生創造性思維的能力［J］.考試周刊，2015，21：71-75

作者信息：

朱曉峰，男，1977年7月，漢，吉林省四平市，大專，一級，吉林省四平市八一希望學校，研究方向：小學數學，