淺談情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用

俞玲花（浙江省臺州市椒江區(qū)第六中學 浙江臺州 318000）

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淺談情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用

俞玲花
（浙江省臺州市椒江區(qū)第六中學 浙江臺州 318000）

摘 要：情境教學法通過將具體的生活情境與抽象的數(shù)學知識相結合，可以起到深入淺出、化繁為簡的教學功效，是一種科學合理的教學模式創(chuàng)新。教學實驗對比顯示，將情境教學法引入初中數(shù)學教學實踐以后，可以有效提升學生學習成績、激發(fā)學生學習興趣、破解數(shù)學教學難題、融洽師生教學關系，具有十分巨大教學價值和十分重要的教學意義。

關鍵詞：情境教學法 初中數(shù)學 教學創(chuàng)新

數(shù)學是一門兼具抽象性、復雜性、應用性的學科。在初中這個數(shù)學學科由易轉(zhuǎn)難、承上啟下的特殊階段，如何優(yōu)化教學課堂、創(chuàng)新教學方式、提升教學質(zhì)量，是每個教學工作者都必須面對的課題。作為一名從事數(shù)學教學十余年的工作者，筆者結合自身教學實際情況，擬對情境教學法的教學實效性進行粗淺研究，以冀對教學改革創(chuàng)新有所裨益。［1］

一、情境教學法的定義和主要特征

情境教學法，顧名思義就是教師在教學過程中通過創(chuàng)設具體性、生活性、啟發(fā)性的場景，引起學生“身臨其境”，從而幫助學生主動探索知識、分析解決問題、提高學習能力的教學方法。［1］情境教學法尊重課堂教學的基本規(guī)律、注重學生主觀能動力的發(fā)揮、契合素質(zhì)教育的核心要求，是一種科學創(chuàng)新的教學方式。與應試教育模式下的填鴨式教學相比，情境教學法有以下三大主要特征：

1.以人為本，育人以情。十年樹木，百年樹人，教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，而不是考試的機器。與傳統(tǒng)教學方式突出理性之上、知識第一不同，情境教學法首先考慮的是學生的主體性，強調(diào)以人為本、育人以情，將德育、智育、美育融合于教學之中，從而使學生不僅掌握知識，更能形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.尊重規(guī)律、科學合理。情境教學法以情境認知與學習理論為基礎，利用特定的教學情境激發(fā)學生的求知探索欲望，不僅符合由淺入深、由易到難、由具體到抽象的一般教學規(guī)律，也遵循了人類認識事物的普遍思維規(guī)律。筆者在課堂教學中也發(fā)現(xiàn)，情境教學比單純的知識講解更能激發(fā)學生的學習興趣，不僅課堂氣氛十分活躍，而且教學效果也十分顯著。

3.立足創(chuàng)新、著眼和諧。情境教學法其本質(zhì)是通過教學要素的創(chuàng)新設計優(yōu)化了學習環(huán)境。在這種教學環(huán)境中，教師通過創(chuàng)設符合學生思維特點、充滿美感和智慧的情境，以“情”為紐帶、以“境”為載體、以“趣”為突破，實現(xiàn)了師生之間在教學目標上的有機統(tǒng)一，在教學關系上的和諧一致。

二、情境教學法在初中數(shù)學教學中的設計應用

將情境教學法應用于初中數(shù)學教學實踐，對于突破初中階段數(shù)學教學的困境具有十分重要的意義。而情境教學法為數(shù)學教學創(chuàng)設具體化的生活場景，通過將具體的生活案例與抽象的數(shù)學知識相結合，來培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和理解數(shù)學的思維。［2］因此，將情境教學法引入數(shù)學課堂教學之中，必將起到事半功倍的效果。

在創(chuàng)設情境、探究討論、解決問題、評價反思的教學四部曲中，創(chuàng)設情境是情境教學法的核心環(huán)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設要遵循三個基本原則：一是服務教學的目的性。創(chuàng)設問題情境必須服務于數(shù)學教學，以幫助學生掌握知識技能為出發(fā)點。二是循序漸進的適度性。創(chuàng)設問題情境要難度適中，避免因為難度過大而使學生產(chǎn)生厭學情緒。三是知行結合的趣味性。創(chuàng)設問題情境要能夠把數(shù)學知識點和生活實際情況有機結合，多以一些新奇、有趣的問題為切入點和突破口，使學生能夠?qū)W得津津有味、趣味盎然。

在具體的數(shù)學教學過程中，可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境：

1.通過生活實例創(chuàng)設問題情境

比如在講授“一元一次方程”課程時，筆者就結合生活實例創(chuàng)設了這么一個情境：世紀聯(lián)華和歐尚兩大超市為迎接“十一”國慶，都采取了促銷活動：世紀聯(lián)華是全場商品打9折，歐尚超市是滿500元送50元優(yōu)惠券活動，在標價相同的情況下，到哪家超市購物更加實惠呢？果然，這一問題提出以后，學生們覺得與自己生活息息相關，立刻開始認真思考，很快得出了答案。“一元一次方程”的知識要點也就在這種“數(shù)學生活化、情境數(shù)學化”的教學過程中深入學生腦海中。［2］

2.借助實驗參與創(chuàng)設問題情境

比如在講授“勾股定理”這個知識點時，筆者就特地設計了一個如何利用升旗繩測量學校旗桿高度的問題情境：假設旗桿高h米，把升旗繩放到與旗桿底部齊平的地方打一個結，此時繩子結點到頂端的長度也是h米；然后把升旗繩斜著拉直到某一點A使之與旗桿形成一個直角三角形，然后再打一個結點，這時只要測量出A點到旗桿底部的直線距離（假設為a米）以及兩個結點之間的距離（假設為b米），就可以利用勾股定理h2+a2=（h+b）2就可以計算出來了。同學們一聽就十分感興趣，并在下課后興致盎然地前往操場實地實驗，“勾股定理”的核心知識點也就在學生們的親身實驗參與中得到了學習和領會。

3.講述趣味故事創(chuàng)設問題情境

比如在講授“有理數(shù)的乘方”這節(jié)課時，筆者就特意在上課前給學生們講了著名的“國際象棋”的故事：“古時候一位發(fā)明家發(fā)明了國際象棋，國王為了獎勵他的發(fā)明，愿意滿足他一個愿望。發(fā)明家表示，國際象棋有64格，國王在第1格里放1粒米，此后每一格里都放前一格2倍數(shù)量的米粒，直到64格全部裝滿就行。國王表示完全沒問題。”這時筆者就開始啟發(fā)學生，國王是否能夠滿足發(fā)明家的愿望呢？學生們在好奇心驅(qū)動之下紛紛拿筆計算，結果完全出乎他們的意料。在這樣的一種故事情境啟發(fā)之下，筆者無需講解相關知識點，學生們就對有理數(shù)的乘方產(chǎn)生了十分深刻的理解。

情境教學法尊重學生的主體地位，遵循教學的基本規(guī)律，注重學生積極性和學科規(guī)律性的有機結合，是一種科學合理的教學模式創(chuàng)新。因此，我們應當在課堂教學實踐中，積極大膽引入包括情境教學法在內(nèi)的一系列教學模式創(chuàng)新，不斷探索實踐，為突破數(shù)學教學困境、推動數(shù)學教學改革貢獻自己的力量。

參考文獻

［1］徐陳新.初中數(shù)學情境教學的問題與對策.［J］.才智.2009.4：12-13

［2］董珊珊.試論初中數(shù)學興趣課堂的構建策略.［J］.神州.2014.15：24-25