淺談小班化教學中學困生轉化的策略

姜華強 劉永玲

（山東省乳山市徐家鎮初級中學 山東乳山 264513）

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淺談小班化教學中學困生轉化的策略

姜華強 劉永玲

（山東省乳山市徐家鎮初級中學 山東乳山 264513）

隨著教育改革的不斷深入和生源的不斷減少，我校現有教學班學生數穩定在30人左右，已基本進入小班化時期。在小班化教育形式下，學生個體教育資源大為擴展，給學校教育教學發展注入新的增長點，特別是給后進生轉化帶來新契機。為此，我們積極探索，在小班化學困生轉化方面積累了一定經驗，現對此談一下看法。

一、同質競爭，增強信心

學困生學習自信心差、自尊心不強，這是阻礙學困生轉化的重要因素。通過課堂觀察及談話，我們發現，學困生在日常學習中得到正面評價的機會極少，特別是在與中上游學生的橫向評價中常?！皵∠玛噥怼?。如此，學困生學習積極性慢慢退化，部分學生甚至會自暴自棄，失去學習動力。

而在小班化教學背景下，教師和學生都有了較大活動操作空間，為充分發揮這一優勢，我們在班級中推行了“同質競爭”評價活動。即，將學習水平相當的學生分為同一評價小組。如，班級中學習基礎最差的兩三個同學編制為一個競爭小組。這樣一來，學困生競爭對手由全體學生轉變為后進生這一同質群體，他們的競爭壓力大為降低，受正面評價幾率則極大提高。從課堂實踐情況看，由于評價標準的降低，后進生受表揚次數大為增加，燦爛的笑容慢慢回到了他們的臉上。有了自尊心、自信心，學困生轉化效果自然逐步得到提高。

為提高同質競爭活動的效果，我們還建立了學生動態小組編制制度。班級所有競爭小組每月進行一次重新調整，對于一些學習進步的學生我們慢慢提高其小組層次水平，給學生提供進步空間，收到了較好效果。

二、加強輔導，提高基礎

在小班化教學中，班級學生數少，這給了教師更多的個體輔導時間和空間。而學困生無疑是其中最受優惠的群體，為此，我們在認真分析學困生知識和心理的基礎上，大力開展有針對性的學困生輔導活動。

在心理輔導方面，教師應將主要精力放在提高學困生學習積極性方面。為此，教師需要首先要從內心上尊重學生，把學困生當作一個個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。要相信他們是可以轉化的。教師應多站在學生的角度看問題，和他們談心、拉家常，分析學困的原因，進行心理疏導。教師要讓學困生們明白，只要他們肯努力，也能成長為優秀學生。學困生的信心樹立是轉化的重要前提條件，當然，這需要教師極大的教育教學智慧。

在學習方面。課堂上，教師對學困生的練習應盡量做到面批面改，對當堂主要知識內容應爭取當堂解決，可以采取教師輔導、優生輔導等方式，以便學困生們有較好的課后學習、作業的知識基礎，這也是保證學困生作業質量的一個重要前提。在課后輔導方面，教師應針對學困生的知識掌握情況，選取恰當的學習內容進行輔導，適合的才是最好的。另外，教師還可建立學困生學習跟蹤記錄表，及時、準確地記錄他們的學習點滴，以便對癥下藥，提高學困生的轉化效果。

三、合作學習，豐富手段

小組合作學習是小班化教學的重要組織形式之一。因為在小班化班級中，學生座位編排比較靈活，且小組少，便于教師指導。但在組建合作小組時，教師應注意提前了解學生的學習能力、智力水平、興趣愛好、社會背景等，以便合理分組。另外，在組建學習小組時，盡量將學困生均分到各個小組中，以充分發揮小組合作學習的以優帶差、以優助差的特點。在課堂中，教師提出的相對簡單的問題可以讓學困生回答，而稍難的問題則讓學困生思考，其他學生回答。在教學評價時，教師可以小組為單位進行整體評價。這樣，為了達到集體優勝的目的，小組內每名成員都要動手、動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧。這樣既給了學困生機會和權利，也賦于了義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態。同時，小組整體評價也能促進組內成員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創造了更多參與合作競爭的機會。

四、培養習慣，夯實基礎

小班化教學由于班級人數少，學生個體受關注時間和學習條件大為改善，教師和學生之間交往、互動機會增加。使得師生關系更密切，彼此之間也更加了解。這就需要教師摒棄傳統的單一知識傳授模式，轉向師生雙向交往互動的新模式。讓每個學生都能夠參與到教學活動中來，課堂中能主動探索，積極評價。這使得教師在課堂教學中有更多機會培養學生良好的學習習慣。課堂教學中，教師應悉心指導學困生們各類習慣的養成。如，培養學困生們課前預習、上課認真聽講，獨立思考的習慣；培養學困生及時復習、科學記憶的習慣。在復習中，教師還可引導學生不同學習內容整合復習，把聽、說、觀、練、回憶、想象等學習方式綜合運用，以求學困生們學習注意力穩定集中，學習效果好。

另外，新的教育理念，不僅要求師生合作，家長也要參與其中，形成教育合力。這樣，既可以取得家長的支持，也可以杜絕因家教不當，造成非智力因素的學困生。小班化條件下，教師可充分利用人數少的優勢，增加家校聯系密度，通過家訪、電訪、微信、家長會等形式與家長取得聯系，定時、不定時填寫校家聯系卡，互相溝通問題，分享信息，讓家長和教師共同努力，培養學困生良好學習習慣，從而提高他們的學習效果。

五、改進教法，提高效率

學困生由于思維能力、接受能力差，因此根據教材的特征，教師在教法選擇上要不拘一格，靈活多變。課堂教學中應注意盡量降低學困生的學習坡度，分散難點，知識由淺入深、由易到難。授課語言盡量通俗易懂，生動活潑。對于較為抽象的知識，教師可根據學生學習的由具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，充分利用電子白板、課件進行演示操作，讓學生在具體情境中理解、掌握知識。

總之，在小班化教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，應尊重、關心他們，找準他們學困的原因，充分發揮小班化教學的優勢，喚起他們的學習動機，培養他們的學習興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛心去滋潤他們的心田，使他們早日“脫困”，從而提高學校整體教育教學質量。