小學生口語交際能力的培養(yǎng)

張亞麗

（吉林省長春市雙陽區(qū)第二實驗小學 吉林長春 130600）

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小學生口語交際能力的培養(yǎng)

張亞麗

（吉林省長春市雙陽區(qū)第二實驗小學 吉林長春 130600）

前言：

小學生在入學前就已經具有初步的聽說能力，但是到了六年級左右，學生的學習生活反而弱化了口語交際能力，這不能不說是學校教育失職的一種現象，因此我們要轉變以往重讀寫、輕聽說的觀念，要正確認識說話與閱讀、習作之間的關系。

閱讀教學、習作教學指在培養(yǎng)學生對書面語言的理解和表達能力，然而這種能力是不能脫離口語這個豐厚的基礎的，而且，小學低年段語文教材，許多課文就是用孩子們容易接受的口語寫成的，目的就是使口語向書面語過度更加自然。語文課程標準也指出，學生要“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”由此可見，培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文課的重要內容和緊迫任務。

一、小學口語交際教學的現狀

通過小學六年的學習，很多學生的局面表達能力明顯提高，而說的能力卻未顯見提高，往往是越到高年級越是“矜持穩(wěn)重”、“三緘其口”了，學生不善于說，就會妨礙信息的交流，思想上的溝通，不利于學生素質地提高。

造成這些原因我認為是目前小學口語交際教學中存在的許多問題，就拿我們當地口語教學交際來說吧，有以下幾方面的問題：

1.對口語交際教學地位的認識存在片面性

在對同校教師的調查中我發(fā)現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際教學應附屬于認字、閱讀、寫作教學，因此在實踐教學中他們認為無需設計專門系列，安排專門的課時進行訓練，口語交際課形同虛設。

2.對口語交際教學內涵的認識存在片面性

許多教師膚淺地認為口語交際教學。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際勾通和社會交往，發(fā)展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力，待人處事的能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人處事能力、生存發(fā)展能力等多種能力的有機組合。

3.對口語交際教學的內容的理解存在模糊性

對口語交際教學的內容，大多數教師有著模糊的認識，他們中有的人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規(guī)定，有人認為教學內容就是教材，就是課本。其實教學大綱規(guī)定的教學內容報要達到的目標，包括知識、技能和態(tài)度，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材中的口語交際、知識以及口語交際的活用。對口語交際教學內容的正確理解，對教師來說至關重要的，它能激發(fā)教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力以學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，逐步提高學生的口語交際能力。

二、培養(yǎng)小學口語交際的方法

1.精心設計口語交際課，讓學生想說

興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，它直接推動著人們去探索新知識，發(fā)展新能力，小學生的說話興趣本身就很濃，教師要精心設計課堂，讓學生注意力更加持久。

如在一年級下冊《傳話》一課，我就有意識地先和學生一起游戲，并且故意把話傳錯，把“媽媽去吃飯了”說成“飯把媽媽吃了”，結果這種故意制造的笑場，不僅引起了學生說話的濃厚興趣，還使他們能夠投入地去傾聽。

每節(jié)口語交際課，我都特別注意強化目標意識，通過多種形式組織課堂，有計劃地訓練學生說話要完整明白，要讓別人聽得懂，同時要注意自己的音量、速度、表情和姿態(tài)。

2.重視閱讀教學，使學生會說

口語訓練貫穿各個學科的教學過程，在進行閱讀教學時，我結合教材內容，有意識地培養(yǎng)學生的說話能力。

（1）指導課堂問答

要求學生回答問題時，不但內容要正確，語句也要完整、通順連貫。教師要堅持指導，學生自然會受益。如三年級第一單元說一說“秋天的田野”一個環(huán)節(jié)時，有的同學說“玉米地旁邊有幾棵參天大樹，玉米爺爺露出金黃的牙齒”，我就馬上指導學生：“這個句子的主體是玉米，不能換成大樹，要注意前后連貫”，學生馬上領會，改成“參天大樹下是一望無際的玉米地，玉米爺爺手挽著手，笑得合不攏嘴，一口金黃的牙齒在陽光下閃亮”。

（2）復述課文

教材中的每篇文章，都是經過篩選的名家名著，文質兼美，一課學完之后，讓學生用自己的話說說文章的主要內容，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力，豐富學生的詞匯。

如四年級上冊的《難忘的八個字》一文，我就為學生布置作業(yè)，要求他們?yōu)榧议L講述整個故事，結尾一定要讓家長猜一猜，這八個字是什么？并想象女孩日后的變化。

（3）續(xù)編課文、擴寫古詩

學完課文之后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后說，或者擴寫短小精悍的古詩，既能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力，同時說話能力也得到鍛煉。

如《泊船瓜洲》一詩，我就讓學生用自己的話說一說，學生不僅想像出當時詩人所處的環(huán)境，還想像詩人的心理活動和語言，神態(tài)等，令人驚喜。

3.立足課外活動，讓學生有話可說

我們應重視在課外組織學生開展口語交際活動，擴展說話內容，著力培養(yǎng)學生當中說話的能力和口語的敏捷性。可以組織學生參加各種文體活動，帶他們參換、采訪，活動后進行多種形式的匯報講述。還可以組織文學欣賞課、朗誦、演講、辯論會。在生動活潑的訓練形式中，一方面及時地反復糾正學生口語中各種習慣性問題，提高語言美感，另一方面給學生更多的說話機會，提高他們即時思維的敏捷度和即興口頭表達能力。

如我班堅持語文課每節(jié)課前5分鐘的即興演說，這一活動面向全體學生，每次找兩位同學來說，把一周內最感興趣、最有意義的事講給大家聽，自選內容。每學期評選出一位“口語小天才”，把她的名字寫在光榮榜上。學生爭勝心都很強，再加上每次都是有備而說，所以總是饒有興趣，并且說得越來越好。

總之，在教學過程中，充分理解每節(jié)課的特點，千方百計創(chuàng)造、設各種情境，培養(yǎng)學生的說話興趣和說話能力，以此為基礎，使口語交際素養(yǎng)得到深化和提升，是每一位教師都應該努力的方向。