淺談低年級學生良好習慣的培養

□戴佳雯

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淺談低年級學生良好習慣的培養

□戴佳雯

【摘要】約凱恩斯說過，“思想引導行為；行為養成習慣；習慣造就性格；性格決定命運。”好的習慣對人的一生是至關重要的。低年級學生的學習能力強、可塑性強，是養成良好學習習慣的關鍵期。

【關鍵詞】傾聽；閱讀；思考；合作

一、培養學生良好的傾聽習慣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”作為學生，你如何知道教師講的內容你是否感興趣？你只有去傾聽，才能知道。作為學生，首先要培養的良好習慣就是學會傾聽。只有學會了傾聽，才會發現自己是否感興趣，有了興趣，才會化被動學習為主動學習。學生的求知欲被調動起來，才會積極、主動地參與其中，探索其中的奧秘。養成良好的傾聽習慣是提高課堂教學效率的前提，而興趣是學會傾聽的基礎。低年級是養成習慣的關鍵期，低年級學生具有活潑好動，思維發散，自控力差，注意力不夠持久等特點。這就要求教師在課堂上，要把枯燥乏味的內容變得生動而有趣，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們想學、愿學、樂學。教師要做到以下幾點：教師的精神面貌要好，語言生動，感染力強；情境設計要切合實際，而又引人入勝；思路清楚而又條理分明；適當使用小口令、小游戲等。

二、培養學生良好的閱讀習慣

教科書是學生獲得系統的學科知識的來源，課外書是學生獲得其他知識的來源。每天早晨，學校都會安排早讀課，讓學生拿出書本朗讀。“書讀萬遍，其義自見。”可見，培養良好的閱讀習慣是非常重要的。在學生閱讀課本的過程中，我們不僅要培養學生的閱讀能力，更要培養學生良好的思維方式。更關鍵的是，在閱讀時能發現問題、分析問題、概括問題、推理問題，最后解決問題。這一系列的思維活動，能使學生達到事半功倍的效果。

但現實問題是許多學生沒有養成良好的閱讀習慣。例如，學生在做練習時不會審題，往往只讀一半，更有甚者，不讀題而直接做題，結果可想而知。也有的學生讀題了，但是在未理解或理解不透的情況下就動筆了。究其原因，其一，學生的耐心不夠，他還是不能靜下心來認真讀題、審題。其二，學生的閱讀能力不夠，他對個別詞的意思理解不到位。其三，學生的思維能力不夠，題目意思理解了，但是不知從何處下手。

學生不會讀題，不理解題意，就會導致不能正確地解答出自己能力范圍之內的題目。如在某次測試中，有這樣一道題：39添上1是（）個十，的學生給填的是40。原因在于沒有把題目讀完整。對于解決問題，他們往往只讀一遍，有的學生甚至只看個別的數字或詞語來解題，而不深思熟慮，只憑自己的感覺來。如在解決實際問題中，小朋友排隊做操，小明的前面有5個人，小明的后面有6個人，這一列一共有多少個小朋友？看到“一共”想到加，但是在加的過程中把小明自己給漏掉了。綜上，我們可以知道培養學生正確的閱讀習慣是非常重要的。

三、培養學生的獨立思考能力

贊可夫說過，“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本錢。”而數學這門學科是邏輯性非常強的，每一個算式都是有理有據，容不得半點虛假。所以，在平時的教學中，創設一定的情境，使學生積極開動腦筋，慢慢變成愿思考、勤思考、擅思考，從而培養學生養成良好的獨立思考的習慣。

在戴曙光著的《簡單教數學》一書中，戴老師舉了這樣一個案例。在一位數除兩位數中，“為什么從高位除起？”他沒有簡單、直接地把這一規律告訴學生，而是放手讓學生去發現，去思考。這里有4捆2根小棒，每捆小棒10根，平均分成2份，每份是多少，怎么列算式？請小朋友用這4捆2根小棒分一分，根據分的方法列算式。得出有3種結果。用剛才的方法分52÷2，結果有2種方法，不同的學生做出了不同的反應，用口算的同學自然往豎式“靠”，先除個位數的學生覺得“麻煩”，大家不約而同地相聚在一起——“從高位除起”。

俗話說：“強扭的瓜不甜。”“從高位除起”并不是規定、強制而成的，而是根據實際操作的“需要”主動建構的，“先分整捆的”比“先分單根的”的容易，抽象化、數學化的豎式計算更加方便，計算方法也就自然生成了。這樣一來，經過學生的探索、思考得來的這一結論，比老師告訴學生千萬遍，學生記得更牢，掌握得更好。

獨立思考不是一蹴而就的，而是在生活、學習中慢慢養成的。在學習中，老師能夠放手，讓學生自己去思考、去探索；在生活中，更要放手讓孩子自己去摸索，只有這樣，才能更好地培養他們獨立思考的能力。

四、培養學生的團隊合作能力

學生是班級的一員，班級是學校的一員，學校是社會的一員。我們生活在一個團體中，在團體中活動就得學會溝通交流，學會互幫互助，同時也要形成團隊觀念。“一根筷子，一折就斷，一把筷子，是折不斷的。”說明團隊的力量是巨大的。低年級學生的可塑性更強，學東西更快，這就更需要培養學生的團隊合作能力和合作意識。在團隊中，能更快速地培養學生的理解、溝通能力，并在交流中進行思維碰撞，迸發出奪目的火花。

例如，在學習十幾減8，7時，先讓學生說想法，教師再總結，最后再點名說。筆者發現只有一些比較優秀的學生能夠掌握，對于一些反應較慢的學生而言，則比較困難。但是，當筆者改變方式，讓他們同桌互說時，筆者明顯發現，學生變得會說、愿說、想說。在同桌互說的這一環節，學生都表現得很認真，儼然是一個“小老師”，對同桌嚴格，對語言講究，對內容熟練。在這樣的活動中，學生明白了，我們是一個整體，個人的力量是有限的，而團隊的力量是無窮的。

五、培養學生整理知識的習慣

學習的過程就是一個不斷整理、內化知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。學生要掌握的內容很多，各科又有其不同的知識點，所以在平時的學習中，要注重對知識點的整理與歸納。每周利用時間，對本周學習的知識進行整理或梳理。通常，每學完一節課，教師就會對本節課的內容進行總結，但是很少有教師會學完一個單元帶著學生總結，往往是期末之時再總結。學完一個單元，筆者往往是讓學生回家，先把這個單元的內容復習一遍，第二天上課時，我們會玩“你問我答”的游戲，在一問一答的過程中，把本單元學過的知識梳理一遍。這樣讓學生把自己所學的知識進一步地整理和歸納，并且通過找一找有什么發現，進一步把所學知識內化為學生自己的內容。

小學生良好學習習慣的養成不是一蹴而就的，但低年級的學生思維活躍度高，容易接受新鮮事物，因此，只要教師引導得法，訓練得法，就能使學生養成良好的學習習慣，并使這些好習慣在學生的學習、生活中扎根，最后結出璀璨的果實。

參考文獻：

[1]戴曙光.簡單教數學[M].上海:華東師范大學出版社,2012.

[2]施勤,柴林喜.小學生數學課堂教學的55個細節[M].成都:四川教育出版社,2006.

（編輯：楊迪）

作者簡介：戴佳雯，江蘇省昆山市花橋國際商務城花溪小學教師。

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0092-02