初中生物實驗探究教學策略的應用

□修妍偉

?

初中生物實驗探究教學策略的應用

□修妍偉

【摘要】傳統的教學模式已經越來越不適應新時代教學發展的要求，實驗探究教學模式的出現使得教育教學的方法發生了改變，能讓學生更好地參與到教學過程中來，培養學生的創新能力，提升教學質量。文章從初中生物教學的現狀著手，分析實驗探究教學的應用原則，探究其在初中生物教學過程中的應用策略。

【關鍵詞】初中生物；實驗探究教學；應用策略

新課改的不斷深入，對于新時期的教育教學工作提出了新的要求，而生物作為一門實驗性質的學科，對于學生自主學習能力及創新能力的培養有著極其重要的作用。實驗探究教學模式的出現，使得初中生物教學工作走入了一個新的方向，對于學生綜合素質的提升，以及初中生物教學質量的提高有著重要的意義。

一、初中生物教學的現狀

1.傳統教學模式存在的弊端

所謂教學，本就是教師與學生之間的互動過程，一問一答，是一個雙向溝通的過程。而傳統意義上的生物教學存在著重視數量而忽略質量的做法，是一種“填鴨式”灌輸，使學生形成了一種“讀書死，死讀書”的不良現象，培養的學生缺乏自主想法與創新思維，不利于學生對知識的把握與理解，使學生學習的興趣下降，甚至產生厭學情緒。傳統的初中生物教學方式歸根到底是一種應試教育，這種教學模式完全以中考為中心，是一種為中考服務的教學模式，為了保證學校中考的升學率，一味地注重學習成績，忽略了學生對學科知識技能的掌握。

2.教師教學方法不足

教師在初中生物教學方面過分追求成績，而忽視了在課堂上與學生的互動性學習。初中生物學本是一門很有意思的學科，其中許多實驗都要求學生親自動手，如使用高倍顯微鏡觀察洋蔥細胞及各種植物的細胞等，這些實驗都能很好地激發學生的好奇心，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣，但大都是教師在課堂上忽略實驗或者直接給予學生實驗結果，這就導致學生對于生物概念把握不準確，甚至讓學生逐步喪失了動手能力。

二、實驗探究教學的應用原則

1.主體性原則

“新課標”要求，要開展以學生為主體的教學模式，將學生作為教學主體，對于實驗探究模式在教學中得到更好地應用起到了關鍵性的作用，無論何種教學模式，只有得到學生的認可，才能夠在教學過程中發揮出其應有的作用。因此，實驗探究教學模式必須把學生的全面健康發展作為教學的重難點，使學生在進行生物學習的過程中能夠自覺參與其中，能夠對自身在教學中所處的地位得到明確的認識，只有這樣才可以發揮自己的主體性，更好地去學習。

2.激勵性原則

學生學習的動力來自于學習興趣，因此，教師要想學生更好地學習，就必須在日常的教學過程中借助鼓勵的方式，增強學生學習的興趣和自信心。初中生學習壓力比較大，心理承受能力有限，很容易產生挫敗感，喪失學習的自信心。因此，要想把實驗探究的教學模式實施下去，教師只有通過不斷鼓勵、支持等方式，激發學生對于學習的熱情和興趣，進而增強其面對困難及壓力的自信心，時刻保持積極樂觀的心態，最終實現學習水平的提高。

3.平等性原則

學生個體之間的差異，使得學生對同一個問題的認識存在著不同的看法，但受傳統教學的影響，即使學生有新穎的想法，也會受到課本統一答案的影響，不敢主動表達，這就需要教師加以正確引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解。然而，有部分教師對于學習成績相當看重，缺乏對學習成績較差同學的重視，久而久之，使得這部分學生產生自卑心理。實驗探究式這一新型的教學模式能恰到好處地解決這一難題，使得學生有一個平等發言的舞臺，讓教師做到公平、公正。

三、實驗探究教學在初中生物中的應用策略

1.創設教學實驗探究情境，發揮學生探究學習的積極性

初中生物教學中應用實驗探究教學方式之時，教師要創設以教學內容為藍本的實驗探究情境，以調動學生學習的興趣。教師在設置情境之時要把實驗探究的問題滲透進去，同時在創設情境問題的過程當中，要使問題具備一定的真實性，與學生的實際生活相聯系，讓學生深刻感受到生物知識就在自己的身邊，拉近學生與生物之間的關系。值得注意的是所設置的問題，還要具備一定的目的性及適應性，適合全班學生的實際水平，使得學生探究學習的積極性能夠得到充分發揮，讓學生從情境中發現問題，提出問題，為接下來的探究活動做好鋪墊。例如，在講解動物的行為之時，主要分為先天性行為和學習行為，為了便于學生理解，教師可以拿學生通常接觸到的小動物創設教學情境：家養的小狗、小貓自己就會吃東西，但讓它們去指定的地方大小便就很難，大家知道這是為什么嗎？以此調動學生學習的好奇心，使得學生深入到課程學習中，提高教學效果。

2.做好實驗探究過程指導，提高學生的實驗探究能力

在進行初中生物實驗探究的過程中，教師要鼓勵學生提出不同類型的問題、假設。例如，在探究植物的光合作用的影響因素之時，學生提出的假設有土壤、氣溫、光照、水等，在實驗探究中，教師應當為學生樹立信心，支持學生的觀點，并給予適當的鼓勵，讓學生通過實驗對自己的假設進行科學的探究。同時，在進行實驗探究時，教師需要對學生補充一部分實驗設計的方法，從而提高學生進行實驗探究的能力，如設計實驗改進方法或步驟等。需要注意的是，在進行實驗設計之時必須遵循對照性、隨機性及單因子變量等相關原則，以確保實驗探究的準確性。

3.加強師生互動交流，體現學生學習的主體性

在進行實驗探究教學時，教師應當遵循新課改的相關要求，落實學生的主體地位，做好實驗探究過程中的引導，使得學生充分發揮主觀能動性，同時，也要注意不應當過分注重實驗結果，要把工作重心放在與學生的交流中，利用引導者的身份，激發起學生實驗探究的興趣，調動學生參與生物實驗探究的積極性，使得學生能夠養成發現問題、提出假設、解決問題的習慣。教師也要為學生的實驗探究營造出良好的學習氛圍，做好師生之間的互動，使學生提出的問題得到及時解決，從而促進學生實驗探究能力的提升。

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，初中生物作為一門以實驗教學為基礎的課程，實驗探究教學顯得愈加重要。在教學過程中，要創設好實驗探究的教學情境，調動學生參與課程學習的熱情，在教學過程當中做好指導工作，加強師生之間的溝通交流，促進學生學習能力的提高，為初中生物教學質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許琴.關于初中生物實驗探究式教學的研究[J].考試周刊,2011, (66):188-189.

[2]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州:蘇州大學,2011.

[3]潘明忠.淺談初中生物實驗探究教學[J].讀與寫（上，下旬）, 2015,(17):202.

[4]李淑芹.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(44):121.

[5]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學[J].新課程學習（社會綜合）,2011,(5):33.

[6]姜麗萍.初中生物實驗探究教學法初探[J].新課程(中學),2013, (10):111.

（編輯：楊迪）

作者簡介：修妍偉，山東省濟南市高新區第一實驗學校教師。

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0096-02