淺談新課程標準下如何進行課堂練習的設計

劉興平 李　霞

（湖北省房縣大木廠鎮大木小學 湖北房縣 442116）

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淺談新課程標準下如何進行課堂練習的設計

劉興平 李霞

（湖北省房縣大木廠鎮大木小學 湖北房縣 442116）

摘 要：課堂練習是課堂教學的重要組成部分。優化課堂教學必須研究課堂練習的優化。以學生為主體，以教材為依據，從完成課堂教學目標出發，有針對性地設計課堂練習，做到重點突出、精益求精、機動靈活、邏輯性強，使課堂練習多樣化。

關鍵詞：課堂練習 多樣化 趣味性 生活化

小學數學課堂練習設計不僅要遵循課堂練習設計的原則，更要注重練習設計的方法，體現練習的實效性，激發學生學習的興趣，采取多種多樣的練習形式，進一步培養學生的學習能力，及時對練習進行調控與反饋，提高學習的有效性。既然課堂練習如此重要，那么我們如何來設計課堂練習呢？

機械單調的練習容易使學生產生厭倦情緒，為了充分調動學生學習的積極性，可采取多種多樣的練習形式，以引起學生的興趣和注意力。

首先，課堂練習的設計必須針對教學目標。離開教學目標而設計的練習對教學是一點益處也沒有的。教學目標是整節課的“指揮棒”，所有的教學活動都應緊緊圍繞它而展開。如果設計過難過偏甚至與本知識點無關的練習，對本知識點都沒有益處，甚至起到相反的結果，可見，課堂練習的設計必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。如：小數除法中的難點是小數點的處理，針對這個難點，可以對小數點處理做專門訓練。又如：一塊梯形的田地上底長80米，下底長125米，高為60米，①求這塊梯形的面積？②如果每平方米施化肥0.8千克，那么這塊地共施化肥多少千克？選編這樣的一組練習題，把簡單的求面積問題從基本型引申發展到復雜型，使學生觀察到應用題的發展線索，同時又進一步理解和掌握解決問題的基本步驟和方法。

其次，練習題設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。在以往練習課的教學中，我體會到，形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次學生都有提高。因此，我們在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。如：在“求一個數的倒數”的新課練習中，可分解成四個層次進行：第一層次，讓學生依據倒數的意義去求整數、分數的倒數；第二層次，思考1和0的倒數。第三層次，求小數的倒數。第四個層次，是由學生自己報出數據，然后再請其他同學用口答來求出這個數的倒數。這樣學生覺得有趣，課堂氣氛也活躍。

再次，練習要精選，提高課堂練習題的利用率。有些老師喜歡設計大量的練習題，使學生熟能生巧。為了完成各種練習，教師有時不得不加快進度，“放棄”一部分學生（可能是動作慢的，可能是一些后進生），這樣教師不能充分得到反饋信息，也沒有機會糾正學生練習中的缺點錯誤。練習要有一定數量，但要與效果成正比，不能機械重復。同時，一個知識網絡是由知識點連續而成的，練習設計必須覆蓋到該堂課的知識點，因此必須保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習效果，克服隨意性盲目性，在忌多、亂、雜的同時做到練、編、改的形式多樣，增強趣味性。所以，選題貴在精，教師要充分挖掘題目中的內涵，讓每一題都充分發揮自己的“特色”，提高它的利用率。設計有層次，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度，也能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發展與思考。所以，練習題的設計不僅要合理地選擇而且要充分發揮它的價值，分層設計，提高利用率。在練習中通過對比練習，可突出事物的本質屬性，對形同實異，學生易混淆的知識得到辨析深化的認識，有利于培養學生推理、分析和認真審題的良好習慣，防止思維定勢產生的負面遷移。

如在復習分數應用題時，可以設計以下對比練習：（1）一段公路長10千米，修了3/5，還剩多少千米？（2）一段公路長10千米，修了3/5千米，還剩多少千米？（3）一段公路長10千米，修了一段后，還剩2/5，修了多少千米？（4）一段公路長10千米，修了一段后，還剩2/5千米，修了多少千米？通過這組練習題，使學生進一步掌握題中已知數與已知分數之間的相依關系，提高分數應用題數量關系中“對應”這一要素掌握程度。

最后，課堂練習的設計可以考慮多樣性和趣味性，以及生活性?！缎抡n程標準》明確指出：數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。因此，數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。“興趣是最好的老師”興趣對學生學習可起到定向、持續和強化的效應，提高練習的趣味性，寓練于樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變“被動學習”為“主動學習”，有效地提高練習質量和效果，真正達到練習的目的。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的愛好、思維能力和創新意識。如：學完扇形統計圖后，可以設計這樣的練習：讓學生以自家的收入為總數，算一算家里的各部分支出所占的百分比，并用學過的統計圖來表示。布置這樣的練習，學生興致很高，既復習了所學的知識，又將所學知識用于生活中。

數學來源于生活，并用于生活。對于低年級的學生來說，思維能力還很弱，但他們也有一定的生活經驗，教師如果將枯燥的數學練習還原成解決生活中的問題，學生將會比較容易的克服。比如：教學《克和千克》后，就可以設計如下練習讓學生體驗克和千克：括號里填上合適的單位：一個乒乓球約3（）；我的書包約3（）；我的體重約24（）等，選擇如“購物”問題、平面圖形表面積的計算、立體圖形體積的計算等，可以把書本知識融入我們的生活，讓學生對“數學源于生活”有更深刻的體會，從而逐漸對數學產生興趣。一些貼近學生生活的素材，讓設身處地的去感受、去理解克和千克的不同質量，而不是死記硬背，這樣學生就會結合自己的實際經驗對克和千克有更深刻的認識。

新課程理念下的數學練習已經不單是學生鞏固新知的手段，不單是教師了解學生學習情況所必要的過程，它更是發展學生思維的一項實踐活動，讓學生在知識運用的過程中提高能力，感受數學文化，思考人生價值。教師的角色也由習題的研究者、考試的指導者轉變為教材的開發者，練習的設計者。因此，教師要運用全新的理念開發、改造、設計練習。