淺析班級管理中小學生合作能力的培養(yǎng)

曹顯春

（城陽區(qū)流亭小學 山東青島 266108）

?

淺析班級管理中小學生合作能力的培養(yǎng)

曹顯春

（城陽區(qū)流亭小學 山東青島 266108）

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，對教師的教學要求也不斷加強。合作能力是一項非常重要的培養(yǎng)項目，在中小學的階段讓學生們能夠擁有合作的意識，并且能夠通過團結(jié)協(xié)作更好的進行學習和生活，對學生的健康成長有很重要的意義。所以本文對班級管理過程中培養(yǎng)中小學生合作能力進行充分的分析，旨為中小學的教師提供一定的參考意見。

關鍵詞：班級管理 中小學生 合作能力

前言：

班級是學生們進行學習生活的重要場所之一，所以教師想要在中小學的階段充分的培養(yǎng)學生們的合作意識和合作能力，就應該充分的意識到班級管理的重要性，讓學生能夠通過管理提升合作的意識，從而養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，為未來的學習生活打下良好的習慣和基礎。

一、中小學班級管理中合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1．中小學生的合作能力普遍較差

根據(jù)調(diào)查，目前中小學生的合作能力普遍比較差。主要是由于目前中小學生的家庭狀況所導致的，現(xiàn)在的中小學生普遍都為獨生子女，所以交際能力普遍都比較差，而且也不會太過于主動的與他人交朋友，甚至有的學生處于一種“唯我獨尊”的心理狀態(tài)，自私的心態(tài)十分普遍，所以就導致開展小組活動或者集體活動的時候，有很多的學生出現(xiàn)了“不合群”的現(xiàn)象，就是由于缺乏合作意識和合作能力導致的［1］。

2．教師班級管理方式有一定不足

在班級管理中開展合作能力的培養(yǎng)，教師的作用是非常重要的。但是有少數(shù)的教師在進行課堂管理的時候只是流于形式的進行小組和合作，沒有充分的調(diào)動學生們的合作熱情，也沒有設計比較具有趣味性的合作方式，所以往往就會導致很多的合作形式根本達不到應有的效果，甚至有的時候會產(chǎn)生反作用，讓學生之間的關系變得更加緊張［2］。

二、中小學班級管理中合作能力培養(yǎng)的具體建議

1．培養(yǎng)合作意識，樹立合作學習的榜樣

由于中小學生普遍都為獨生子女，所以起他們的合作意識都比較淡薄。但是從另一個角度來看，中小學生的競爭意識都比較強。因此針對這種特點，就應該在合作學習的過程中充分的調(diào)動他們的競爭意識，樹立一個合作的榜樣，激發(fā)他們的競爭意識，從而才能讓他們的合作意識和合作能力得到有效的提升。例如在數(shù)學課的教學過程中，教師可以將一個難度比較大的數(shù)學問題來讓小組之間進行研究討論、合作學習。并且告訴學生們在合作完成之后，老師會評選出一名合作水平最好的小組進行一定的獎勵。通過在所有的小組中選擇出一個合作水平最高的小組，就會讓班級中其他的小組以他們?yōu)楹献鞯陌駱樱⑶矣行У募ぐl(fā)他們的競爭心理，從而就會在下一次進行小組學習的時候更好的與他人合作，形成一種良性的循環(huán)模式。另外，教師還可以在語文的教學中發(fā)掘教材中的合作事例，并且將合作的模式進行充分的講解，讓學生們能以這些英雄為榜樣。例如在學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《狼牙山五壯士》的時候，讓學生們能夠了解到在做很多事情的時候，僅僅靠一個人的力量是遠遠不夠的，只有憑借著集體的力量才可能成功。這樣就能夠讓中小學生的合作意識被充分的激發(fā)出來［3］。

2．注重能力提升，教師引導合作的方法

中小學生僅僅提升了合作的意識是遠遠不夠的，只有進行多次的合作實踐才能讓他們的合作能力得到切實的提升。所以在這一過程中，教師要充分的發(fā)揮其主導的作用，讓學生們能夠在班級管理的過程中通過實踐提升自身的團隊合作能力，并且更加深化團隊合作的意識。在具體的管理過程中，教師首先要培養(yǎng)學生的交往能力，只有良好的交際能力才能讓學生之間達成更好的人際關系，才會讓合作更加順利。在進行集體活動的時候，教師如果看見了比較害羞內(nèi)向的學生就應該對其進行充分的鼓勵，讓他們能夠表達出自己的愿望，盡快的與其他同學打成一片。其次，教師還應該在學生們進行合作的時候進行充分的引導，如果集體活動中出現(xiàn)了矛盾問題，應該充分的了解其中的具體情況。同時還要及時的解決學生之間出現(xiàn)的矛盾情況。但是在解決的過程中應該充分的站在學生的立場進行考慮，避免他們產(chǎn)生逆反的心理。另外，在培養(yǎng)學生合作能力的時候，還應該充分的培養(yǎng)他們的同伴意識和領導能力［4］。

3．體會合作效果，適時的使用激勵方法

教師在培養(yǎng)學生合作能力的時候也可以融入激勵的方法，由于中小學生的年齡還比較小，所以對他們進行時時的鼓勵會讓他們的積極性得到充分的激發(fā)。所以在具體的管理過程中，教師應該在每一次合作完成之后及時的對結(jié)果進行評價，不僅僅要表揚合作效果比較好的小組，還應該要充分的激勵進步比較大的小組，讓學生能夠?qū)献鞯姆绞接幸粋€更加深刻的認識，從而提升學生的合作能力。另外，有一些中小學生由于家庭環(huán)境和成長環(huán)境的影響，所以導致在處理事情的時候會產(chǎn)生非常激動的情緒，在合作的時候總是與其他的學生發(fā)生沖突。所以教師應該針對這種情況對這樣的學生進行單獨的輔導。在輔導的時候不能夠隨意的貶低學生或者辱罵學生，而是應該用比較親切的語言與學生進行良好的溝通，讓學生能夠向教師傾訴內(nèi)心的真實想法，教師也應該在這個時候?qū)W生進行鼓勵，讓他培養(yǎng)出更好的心態(tài)，在合作的過程中更加考慮到其他的同學，從而才能讓合作的過程更加和諧，讓所有的學生都能夠在中小學階段提升自身的合作能力。

結(jié)論：

綜上所述，中小學的階段是非常重要的教育階段之一，所以在這一階段中，教師應該充分的發(fā)揮班級管理的作用，設計出更多的活動和游戲，讓學生們能夠在這種愉快的、輕松的氛圍下提升自身的意志品質(zhì)，讓學生們能夠全面的提升自身的素質(zhì)和水平，從而才能成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］江琴.低年級小學生自我管理能力培養(yǎng)的實踐研究［D］.華中師范大學，2013.

［2］曾建剛.小學班級制度建設中學生全員性自主管理問題研究［D］.四川師范大學，2013.

［3］李晶.小學高年級班級管理中培養(yǎng)情緒管理能力的現(xiàn)狀研究［D］.延邊大學，2015.

［4］赫秀紅.承德市雙橋區(qū)小學班主任班級管理的調(diào)查研究［D］.河北大學，2013.