淺議如何優化朗讀教學

嚴久寧

（四川省成都市 高新區石室天府中學 641400）

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淺議如何優化朗讀教學

嚴久寧

（四川省成都市 高新區石室天府中學 641400）

摘 要：初中語文教學更加側重于情感能力上的培養，而在情感能力的培養中，又以朗讀教學最為基礎。朗讀教學作為教學中一種最直觀、也是最簡單的表現形式，其重要作用也是難以忽視的。通過讓學生對教學內容的朗讀和體會，可以很好的引導學生感受文章作者的情感，體會文章背后的內涵。本文筆者就根據多年的教學經驗，淺要的談一談如何對朗讀教學進行優化。

關鍵詞：語文教學 朗讀教學 優化教學

“朗讀”作為語文教學中極其重要的一部分，在實際的教學過程中，究竟應當采取怎樣的教學策略呢？本文就從以下幾個方面談一談筆者的想法。

一、初中語文朗讀教學的現狀

當今初中的語文朗讀教學過程中，遇到的最大的一個問題就是，教師沒有明確“朗讀”這個教學概念。甚至有很多教師，單純的認為，只要是學生大聲的將課文用語言表達出來，就是我們所說的“朗讀”。筆者認為，存在這樣教學觀念的教學形式，應該叫做“洗腦念經”，而非朗讀。除卻這樣的根本錯誤，還有一些地區的教師對于朗讀教學不夠重視，完全是形式教學。要么就是拿著課本，沒有什么感情的將課文“范讀”一遍；要么就是查找一些課程資源，給學生展示一下就擱置一旁。這樣的朗讀教學，不僅沒有凸顯朗讀教學的重要作用和影響，甚至還有浪費時間，降低課堂效率之嫌。那么，究竟什么樣的朗讀教學才是有效性教學呢？如何優化初中語文課堂的朗讀教學呢？［1］

二、初中語文朗讀教學優化策略

1.優化朗讀教學目標.

朗讀教學既可以培養學生語感，同時還能夠讓學生在朗讀中體會文章內涵。而傳統的初中語文朗讀課堂上，教師往往過于看重知識技能的培養，也就是說，將學生通過朗讀之后得到的能夠通過筆觸所表達出來的東西看得太重。這就使得學生的思維水平的發展受到了嚴重的阻礙。學生們追求那個唯一的，也就是我們常說的“標準答案”，而忽視了思考這一重要的學習過程。新課程改革的提出明確指出，語文課程的教學不但要加強學生的知識理論層面上的能力，更是要加強學生的情感內涵的培養，從而促進學生的綜合素質全面發展。根據這樣的要求，教師就必須要轉變教學觀念，為學生的朗讀教學制定一個新形勢下的、適合當代教育發展的、并具有長久發展性的朗讀教學目標。并能夠有效的進行實施，促進課堂朗讀教學效率的提高。［2］

在朗讀教學之前，教師首先充分的進行備課，根據教學內容，制定出明確而具體的教學目標。并在引導學生進行正文的朗讀之時，帶著教師所提出的問題，進行探究式學習；還要啟發學生能在朗讀的過程中，自己發現問題，爭取自己進行解決。在這一教學過程中，教師必須要明確一點教學觀，那就是“朗讀和閱讀的區別”。我們都知道，“朗讀”要求學生必須要通過口語將課文表達出來；而“閱讀”則是更加側重于學生對于總體知識的把握和理解。這兩者之間雖說不是對立，卻大有不同。初中語文教師在進行朗讀教學的時候，一定要注意鼓勵學生勇敢的說出來，通過字詞的斷句、語氣的升降，體會文章作者隱藏在文章內容之下的感情，也就是最直觀的感情“喜愛”或“討厭”、“平靜”或“激動”，而不是過于注重引導學生歸結出文章的“主旨內涵”。

2.優化朗讀教學形式

我們都知道，在初中朗讀教學的過程中，教師往往都采取讓學生們進行自由朗讀或者集體群讀的方式，以便于節省時間，提高課堂朗讀效果。然而，這樣的教學形式由于忽視了學生的個性化，很容易造成學生的厭倦和抵觸。喪失原有的教學安排。因此，新形勢下的初中朗讀教學的開展，需要教師善于優化朗讀教學，激發學生的自主閱讀性。

舉個例子來說，針對初中的一些閱讀課文來說，尤其是詩歌這樣的具有音韻美的教學內容來說，教師就應當充分的利用起教學內容的特點，以此來促進教學效率的提高。比如說在講授到《金色花》（泰戈爾）和《紙船》（冰心）這樣的教學內容，教師就可以采取“配樂朗誦”的形式進行朗讀教學。讓學生們自主的去找適合教學內容的背景音樂，然后進行朗讀，這一過程不僅僅是考驗著學生對于教學內容情感內涵的掌握，更是見解的培養學生的音樂鑒賞能力，促進學生的全方面的發展。在音樂的調動下，學生們也能集中自己的注意力，深刻用心的體會作者所要表達的感情，促進語文學習人文情感化的提升。而且在輕音樂和內容的多重感官刺激下，也有助于培養學生的“語感”。我們都知道，語文學習不同于其他的學科，教學內容不能完全局限于知識傳授和文學常識的積累，而是更加注重實用性和綜合能力的培養。語感是語文學習中最為重要的一個部分，這不僅影響著學生對于語文學習的興趣，更是影響著語文書面表達，也就是寫作的成績。而語感的培養，最好的辦法就是通過朗讀和體悟。［3］

3.優化學生朗讀興趣

每一位語文教師都應當能夠感受到，學生們一到了初中階段，就不愿意配合教師，不愿意回應教師在課堂上提出的問題。甚至是部分學生明明有著很好的想法，仍然不愿意進行表現，尤其是如果語文教師不是本班學生的班主任，基本是完全不了解班級學生的思維和能力狀況。這樣的彼此之間不了解的師生關系，對于教學活動的順利開展，起著十分不利的阻礙作用。針對初中學生的“青春期”發展的特殊心理，教師必須能夠從學生的角度出發，提高學生對于朗讀教學的興趣，讓學生意識到自身的“主體作用”，這樣才能促進課堂的有效發展。

比如說，教師在進行《社戲》這一課的內容時候，就可以通過在課前進行預習作業布置的時候，讓學生查找一些有關于“社戲”的資料，看一看什么是社戲？社戲又是如何表現的？在課前教學的時候，讓學生先說一說自己找到的資料。等到學生們說的差不多的時候，教師在通過多媒體教學設備在課前播放一段有關于社戲的視頻資料，讓學生們被這樣的極具地方特色的文化深深地吸引，然后再進行課文的朗讀。這樣就能極大的激發學生的求知欲望，促進學生的自主能動性的提升，從而讓課堂充滿活力。當然，教師要讓學生帶著問題進行閱讀，并善于調動學生的集體榮譽感，通過小組之間的競賽，看一看哪一組的學生能夠很好的回答出教師提出的問題。并對回答的好的小組給予適當的鼓勵，對于不喜歡發言的小組給予適當的懲罰。利用行為主義的教學方式，提高學生對于課堂的教學參與度，從而優化朗讀課堂教學。

結束語：

俗語有云“書讀百遍，其義自見”。朗讀教學是語文教學的重要

組成部分，也是獲取言語能力發展的重要手段之一。其旨在通過朗讀的過程，促進學生語文知識的積累和語文文學的感悟力，引導和啟發學生追求語言美。朗讀教學的順利開展，要求教師必須在設定好教學目標的前提下進行教學形式的合理安排，并能夠調動學生的學習積極性，讓學生參與到朗讀教學中來，優化朗讀教學，完善初中語文學習機制，提高語文綜合能力水平。在這個教學的過程中，教師也應當充分意識到，朗讀教學的循序漸進性和與時俱進性，不能墨守成規、一成不變，要在不斷的改革創新中提升教學策略，為學生創造最佳的學習氛圍，發揮語文閱讀教學獨有的魅力和作用。

參考文獻：

［1］羅潔，初中語文朗讀教學優化策略淺談，［J］，《語數外學習：初中版下旬》2013（10）.

［2］張秀君，初中語文教學中朗讀教學策略的優化研究，［J］，《中國校外教育旬刊》2014（07）.

［3］顧耀民，回歸閱讀，體悟文味——談初中語文朗讀教學的缺失與對策，［J］，《語文學刊，高等教育版》2014（04）.