強化語文教學的“讀”

孫樹民

（吉林白城大安第五中學 吉林白城 137000）

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強化語文教學的“讀”

孫樹民

（吉林白城大安第五中學 吉林白城 137000）

摘 要：語文是一門有聲的藝術，因此在語文教學中應培養學生閱讀的能力，增強學生語感，使學生在讀中學語文，領悟語言，同時培養和提升學生的審美能力。在具體的教學中教師應教給學生讀的方法，用范讀做學生的楷模，誘發學生情感，激發學生的朗讀興趣。將讀貫穿在教學的整個過程中，使語文課堂變得書聲瑯瑯、活色生香。

關鍵詞：語文教學 朗讀 范讀 興趣

語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學時，應該注重文本的朗讀。朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。［1］

一、朗讀在語文教學中的價值

語文是有聲的藝術，語言不是靜寂的符號，學語文而不朗讀是不可想象的。朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態的書面文字符號轉化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、注意力、理解力、想象力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于豐富學生的語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的作用是多方面的。

二、讓范讀增加感染力

1.多媒體是“美”的傳播者，是學生的楷模，要提高學生的朗讀水平，必須重視多媒體的范讀。精彩的范讀，能夠很快地使學生進入文本，進入“角色”，同時受到感染和熏陶；精彩的范讀，能夠使抽象的文字符號發揮獨特的感染作用，引導學生全身心地投入課文的學習中；精彩的范讀，是學生培養情感，啟迪情感，激發情感的最好方式。因此教師就要認真地研究朗讀，把課文朗讀好，把感情恰如其分地事融入到語言文字當中，把學生的注意力吸引過來，這樣師生才能自然而然在進入角色，感受文本。教師在設計范讀過程中，音調的高低起伏，語速的輕重緩急，表情的豐富變化，都會讓學生進入情境。特別像《三月桃花水》和《美麗的武夷山》這一類意境優美的課文，更應該通過多媒體的朗讀來感受文中的思想感情。

2.音樂能作用于人的心靈，使人產生心靈的共鳴。所以，在平時的教學中，我也曾嘗試一、二，例如：在教學《你，浪花里的一滴水》我采用了配樂朗讀，學生在歌曲的引領下，自然而然地徜徉在雷鋒的故事里，深深地感受到雷鋒那年輕有為，事業壯麗，助人為樂的高尚品質。從而體會作者對雷鋒的敬仰與懷戀之情。

3.教師范讀引領，誘發情感。學生受知識儲備和生活經驗的局限，對有些課文讀出感情，確實有些困難。這就需要教師去誘發學生心中的情感，用教師的閱讀熱情點燃學生的閱讀熱情，用教師的情感感染學生，教師聲情并茂地范讀，就是對學生朗讀指導的最好引領。教師利用得當的肢體語言，以情帶聲，以聲傳情，繪聲繪色，創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學生的積極性，學生隨著老師動情的朗讀，不知不覺地進入情境，徜徉在文字的美妙之中，與作者心靈相通，與文章中的人物同呼吸共命運，同時感染學生產生強烈的想讀好的欲望，從而達到以讀促讀的目的。當然教師成功的范讀應做到：語言準確規范、清晰流利，準確傳情達意；感情真摯，融情入境，通過讀使學生入情、移情、陶情；用動聽的音質，優美的韻律，使學生獲得美的享受與啟迪；范讀要適時，初讀前的范讀，幫助學生正音，感知課文；理解重點句段時范讀，促進學生感悟；學生讀得不到位時范讀，能使學生茅塞頓開，有立竿見影之效。教學中，有些文章的朗讀自己感覺也無法較好地范讀時，不妨利用網絡查找相關課文朗讀錄音代替教師來范讀，同樣能達到以讀促讀之效。比如在教學《我愛這土地》時，在初讀課文前，利用多媒體播放課文沉穩昂揚的朗誦錄音后，使學生把握朗讀的節奏和感情后，再讓學生練習朗讀，然后指名讀、小組讀、集體讀，學生自然能讀出詩歌的恢宏氣勢。［2］

三、提高學生的朗讀興趣

閱讀可以豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。具體到中學語文學科，閱讀可以幫助學生掌握較多的課外知識，提升學生的認知境界，豐富學生的思想情感，從而有利于培養和提升學生的語文素養。作為中學語文教師應當以培養學生語文閱讀興趣為切入點，從而引導學生喜歡閱讀、熱愛閱讀，把閱讀當成日常學習生活的一部分。

為提高學生讀文興趣，在教學過程中設計一個美麗的“陷阱”，可以起到拋磚引玉的作用。如在教學《月光曲》時候，也就是文中貝多芬所彈奏的《月光曲》描寫意境的一段。我對學生說“下面這段話，只要你用心細細品讀，將自己融入里面，咀嚼到最后你會將自己帶進一個神奇的世界，也許你從來還沒有感受過那樣的世界，但我保證這將會是你人生中一個美好的插曲，你一定會被它陶醉，你也將終身難忘。”學生們自然抑制不住自己的好奇、向往、憧憬而快樂的走進我的“陷阱”，學生朗讀時再配以鋼琴曲《月光曲》那朗讀效果可想而知了。

此外，在語文閱讀興趣培養方面，教師要發揮示范引領作用，引導學生融入閱讀的氛圍中來。教師應當主動閱讀自己感興趣的讀物，并撰寫閱讀心得體會，與同學們進行分享。教師可以和學生進行閱讀比賽，看誰在規定的時間內閱讀的書籍最多、寫出的心得體會最感人。教師閱讀的書籍多了，思想情感豐富了；對生活的感悟多了，視野開闊了，在講課時讓學生聽得如癡如醉。

成功的語文教學，常以語感升華、語境體驗、情感表達為標志。而朗讀教學正是培養語感的先決條件，也是素質教育的必然趨勢。把“讀”貫穿教學始終，讓“讀”獨占鰲頭，讓我們的語文課堂“書聲瑯瑯”，讓我們的語文課堂活色生香。

參考文獻：

［1］范曉靜.淺析學生語文閱讀能力的培養［J］.新課程（上），2013（10）

［2］郭顯英.淺析如何培養初中語文閱讀能力［J］.新課程學習（下），2014（04）