小學(xué)高年級古詩詞“讀悟拓”教學(xué)模式分析

王 濤

（四川省巴中市巴州區(qū)第十一小學(xué) 四川巴中 636001 ）

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小學(xué)高年級古詩詞“讀悟拓”教學(xué)模式分析

王 濤

（四川省巴中市巴州區(qū)第十一小學(xué) 四川巴中 636001 ）

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，古詩詞具有字?jǐn)?shù)少、意象多的特點(diǎn)，另外因?yàn)楣旁娫~產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，與我們現(xiàn)在的生活環(huán)境差距很大，詩詞內(nèi)容不容易讓學(xué)生理解和產(chǎn)生共鳴，本論文主要探討小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)實(shí)踐怎樣通過“讀、 悟、 拓”教學(xué)模式提高課堂教學(xué)有效性，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 小學(xué)高年級 教學(xué)模式 “讀、悟、拓”

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，積累了扎實(shí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，也應(yīng)不斷的開拓新的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)方式有變化，模式不固定的思想，提出了“讀、悟、 拓”理念的高效課堂教學(xué)模式，并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明該教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)特選幾篇常見的古詩詞，以此為例談?wù)劰旁娫~教學(xué)的做法。［1］

一、讀

1.初讀

讀是教師的教學(xué)主線，讀應(yīng)該被教師貫穿全課；讀同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，學(xué)生只有在讀中才能獲得感悟。古詩詞不讀不足以入其境詩詞品讀的具體方法如下：

（1）讀準(zhǔn)古詩詞聲調(diào)

古詩詞課上引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩詞聲調(diào)是教師的首要任務(wù)，讀古詩詞要字正腔圓，不可多讀不可少讀或者錯讀，只有在讀的準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到讀的流暢才會讓古詩詞的朗讀變得有意義。古詩詞從古至今的讀法都是“多誦遍數(shù)”，方得 “自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

（2）讀準(zhǔn)古詩詞節(jié)奏

古詩詞的學(xué)習(xí)中，古詩詞的節(jié)奏最能表達(dá)古詩的情感表達(dá)，區(qū)分古詩詞節(jié)奏的主要有音節(jié)單位和意義單位兩種劃分方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在古詩適當(dāng)處用“/” 畫出古詩詞的節(jié)拍，例如按音節(jié)將《錢塘湖春行》劃分為三個節(jié)拍，“幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥”；按意義劃分將《過故人莊》劃分成兩個節(jié)拍“綠樹/村邊合，青山/郭外斜”。能夠讀準(zhǔn)節(jié)奏的學(xué)生才能更好的理解詩意。

（3）讀準(zhǔn)古詩詞的語調(diào)及語速

歡快的語速用來表達(dá)“喜”的情調(diào)，主要傳達(dá)愉悅、激動、開朗一類的情感，例如閱讀《西江月》上闕就需要用高亢、愉悅的語速表達(dá)豐收的喜悅之情。另外緩慢、低沉的語速更多的用來表達(dá)古詩悲切的心情。

2.精讀

學(xué)生對詩的感悟是一個反復(fù)品味、咀嚼、想像畫面感悟詩情的過程，精讀的過程也是深化理解的過程，以下是《楓橋夜泊》的精讀案例：

（1）一品一讀品物境

學(xué)生通過邊吟邊誦、邊品邊吟的方法通過對詩中物境的品讀使任務(wù)鮮活起來，詩中的意象烏鴉、月亮、白霜、漁船、楓樹、燈不再是單純的事物，而是凝聚了詩人的感情、構(gòu)成多姿多彩的畫面。

（2）再品再讀品情境

詩的情感孕育于景物之中，通過景物能夠想像到一定的情境，例如看到“月”便想像到了夜，看到了“烏”就想像到了“孤” 的情境，讀到“霜”便想像到“寒冷”，愁眠想像到了“無助”，整首詩蘊(yùn)含凄涼之情，學(xué)生通過精讀能夠體會。

（3）三品三讀品意境

學(xué)生品出詩的意境后，詩中的景物越來越模糊，會感受到離鄉(xiāng)之人的迷惘、凄慘，步入物我兩忘的境界。真正達(dá)到與詩詞意境的融合，才算真正讀懂了一首古詩。

二、悟

悟是指領(lǐng)悟、感悟，對古詩詞的解讀是把古詩詞變“厚”的過程，在解讀的過程中也是把人物變得豐滿的過程，悟在古詩詞學(xué)習(xí)中是立體的環(huán)節(jié)，是把詩中的人與物鮮活化的過程。

1.形象再現(xiàn)

讀書的過程就是把無聲文字變成有聲語言的過程，最終通過有聲的語言想像出畫面的過程，例如學(xué)生對《別董大》一詩中“千里黃云”的理解，就是通過對形象的描述實(shí)現(xiàn)的。另外學(xué)生腦海中的春意盎然圖可以通過“紅杏枝頭春意鬧”等詩句表達(dá)出來，大漠落日圖可以通過“大漠孤煙直、長河落日圓”的詩句想象出來，等等古詩詞中有很多神來之筆能夠?qū)⒃姰嬐昝赖娜诤显谝黄稹?/p>

2.空白的填補(bǔ)

詩句的跳躍性和含蓄性造成學(xué)生大腦的空白，通過啟發(fā)學(xué)生大膽想象最終豐富詩句的畫面和語言。例如《村居》這首詩，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)詩句“空白”，最終將噓噓如生的放風(fēng)箏的兒童形象展現(xiàn)出來。

三、拓

1.詩意拓展

古詩詞教學(xué)中詩意的關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生深刻理解詩的含義，例如李紳的《古風(fēng)》中“春種一粒粟，秋收萬顆子”，學(xué)生不難理解，但是“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”學(xué)生無法理解，這時可以采用詩意拓展將聶夷中的《田家》：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉”。只需要對“劚，秀”等字加以講解，學(xué)生通過討論和交流便能夠充分理解“農(nóng)夫猶餓死”的原因。［2］

2.寫法拓展

古詩詞教學(xué)之中寫法的對比也是用來幫助學(xué)生深入分析和理解古詩詞的常用教學(xué)方法，《楓橋夜泊》一詩教學(xué)中，學(xué)生通過初讀對詩中的“烏啼、月落、漁火、江楓”等意象有了初步了解，已經(jīng)感受到了詩人愁郁的心情。教師在此刻可以把另外一首詩《題金陵渡》介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解星火、夜江是詩人常用的襯托自己身在異地的意象，從而表達(dá)詩人夜宿他鄉(xiāng)難以入眠的惆悵之情。通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩首詩具有相同的寫法，及時兩首詩所表達(dá)的環(huán)境、地點(diǎn)、時間均有不同，但是兩首詩的詩人卻有著“同病相憐”的寫照，有著共同的感受。

結(jié)語：

綜上所述，古詩詞教學(xué)以讀為基礎(chǔ)，從悟中得收獲，從拓中延伸悟帶來的感受，讀、悟、拓三者之間相輔相成，互相交融并不是單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，“讀、悟、拓”教學(xué)模式最終能夠讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得新知。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵雪華.小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題與對策研究［J］.時代教育.2014（36）.

［2］何祥炳.古詩教學(xué)，寓教于美［J］.考試周刊.2011（05）.