中職德育教學效果評價體系的構建

楊 娟

（郴州技師學院 湖南省郴州市 423000）

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中職德育教學效果評價體系的構建

楊 娟

（郴州技師學院 湖南省郴州市 423000）

摘 要：德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，長期以來，我校一貫堅持以育人為本、德育為先的工作理念，積極探索職業學校育人培養模式。但是，在部分因素的影響下，尚未構建出完善的教學評估體系，本文主要針對這一問題進行分析。

關鍵詞：中職學校 德育教學效果 評價體系

中職學校肩負著為社會培養一線優秀人才的重要任務，長久以來，德育教學一直都是中職教學活動的重要組成部分，但是，德育教學這項活動卻未得到應有的重視，甚至被部分學校所忽視。實際上，早在2010年，教育部就針對這一問題進行詳細的規定，但是，部分中職院校卻未針對規定來調整德育教學的目標和要求，在這一背景下，完善德育教學工作，制定出科學的評估體系非常有必要。

一、目前中職德育教學的現狀

（一）生源質量差，家長與學生的認識存在偏頗

中職學校生源質量差是一個不容忽視的問題，中職學校普遍文化課基礎薄弱，偏科問題嚴重，很多學生都是由于未考上高中才選擇到中職學校就讀，在初中階段，他們就沒有得到教師的重視，學習積極性和主動性不足。還有部分學生甚至認為，中職學校就是為了學技術而來，不需要將過多的精力放在文化課的學習上。一些家長則認為，在學校，孩子有老師監管，只要混合畢業證就萬事大吉。

（二）缺乏完善的教學評估體系

只重視“教”，不重視“學”是中職德育教學中廣泛存在的一個問題，德育教學要想取得理想的成果，必須要重視兩者之間的配合，要評估德育教學的效果，完善、系統的教學評估體系是不可或缺的。但是，目前關于德育教學的評估都是簡單的按照“及格”、“優秀”進行評估，未意識到德育教學的本位功能，更加未注意到學生的實踐性。［1］

（三）德育課程缺乏應有的特色

部分中職院校在德育教學上，完全照搬普通高中的德育教學經驗，認為中職生與高中生年齡相當，德育工作也是一致的，但是，中職學校與高中的教學目的是不同的，中職院校德育教學工作必須要貼近學生、貼近生活。因此，兩者的培養目標也是存在差異的，無論是在學習方式和學習內容上，都存在差異，如果中職德育沒有特色，那么其教育效用必然無法得到充分的發揮。［2］

二、中職德育教學效果評價體系的構建措施

關于中職德育教學效果評估體系的構建，需要參照ISO901：2000學校質量管理體系，對德育工作的過程控制、評價與考核進行分析，建立起長效機制，讓德育工作可以做到有規可循，形成一種靜態與動態管理有機結合的評估體系。

（一）構建德育交流平臺

中職學校德育教學的內容是非常廣泛的，為了創新教學形式，可以搭建出一個立體性的教育平臺，由學校內部的先進工作者、企業骨干定期來校舉行講座。情況許可時，還可以組織學生深入到企業中，感受企業的德育文化與精神力量，用雙邊性的溝通方式促進學生與學生、學生與教師以及學生與企業之間的交流。采用多元化的德育教學方式建設德育教學團隊，構建出針對性的德育實踐基地，將各項德育教學任務深刻的落實到實處，不僅要讓學生獲取到理論知識，更要注重學生人生觀、價值觀和世界觀的培養。［3］

（二）重視德育隊伍的建設工作

根據教育部的教學安排，中職院校需要配備好一定的德育課程專任教師，教師不僅要質量高，數量也要夠，在條件許可時，可以定期聘請技術能手和勞動模范來校為學生開展德育工作。同時，學校還要注重骨干教師的培養，通過公開課、學科研討會等模式為教師構建起交流平臺，提升德育工作人員的工作積極性。此外，還可以通過社團建設、社會實踐、行為培養、愛國主義教育等活動來規范學生的德育水平，作為教師，需要用自身的行為和言語來感染學生，注重與學生之間的聯系，幫助學生養成良好的行為規范。

（三）健全現有的教育保障機制

對于中職學校，可以根據學生的比例合理搭配專職德育輔導員，注重對班主任的培訓與考核，采用實踐活動來提升班主任的工作能力，健全激勵機制，采取合理的措施提升學生參與德育實踐活動的積極性。在教學活動中，應該全面開展以社會道德、職業道德為主的道德教育工作，重點開展公民道德教育與誠信教育。根據各個年級學生的年級和心理特征采用社會實踐法、分組討論法、案例分析法來開展德育教學，讓學生可以對此有更加深刻的認知，提升他們的責任意識。

（四）堅持“三個結合”的評價原則

“三個結合”分別是：（1）做到科學性與可操作性相結合。德育評價體系的構建必須符合德育教育的客觀規律及中職學生心身成長的規律，應有科學性，并且評價指標要實用，方法具有可操作性；（2）要堅持平時評價與學期評價相結合。開展德育評價的目的是為了促進學生的成長，不是為了得出一個結論，應注重評價的過程，讓學生在評價過程中得到體驗與感悟，讓學生及時了解自己的思想品德、行為表現、優點、不足，明確努力的方向和途徑；（3）個人評價與集體評價相結合。個人評價是指學生根據自己的日常德育行為表現對照德育評價標準進行評定，也稱為自評；集體評價是班集體或小組依據其對評價對象的日常德育行為表現的了解，對照德育評價標準進行德育評定的方式。個人評價難免有要求不嚴格，放寬松的情況；集體評價有時也存在了解不全面，甚至有“苛求”之處。因而，要使評價做到真實客觀，實現德育評價育人效果的最大化。

參考文獻

［1］武權.當下中職德育工作的幾點思考［J］.今日財富（金融發展與監管）.2011（12）

［2］呂曉婷.中職德育課課堂實踐活動教學設計與實施探微——以“崇尚程序正義，依法維護權益”一課為例［J］.科教文匯（中旬刊）.2013（03）

［3］孫芳芳，閆志利.論校企合作和工學結合模式下的中職德育工作——基于河北省唐海縣職教中心的實踐［J］.職業技術教育. 2012（02）