中職德育教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建

楊 娟

（郴州技師學(xué)院 湖南省郴州市 423000）

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中職德育教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建

楊 娟

（郴州技師學(xué)院 湖南省郴州市 423000）

摘 要：德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，長期以來，我校一貫堅(jiān)持以育人為本、德育為先的工作理念，積極探索職業(yè)學(xué)校育人培養(yǎng)模式。但是，在部分因素的影響下，尚未構(gòu)建出完善的教學(xué)評估體系，本文主要針對這一問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 德育教學(xué)效果 評價(jià)體系

中職學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)一線優(yōu)秀人才的重要任務(wù)，長久以來，德育教學(xué)一直都是中職教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但是，德育教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)卻未得到應(yīng)有的重視，甚至被部分學(xué)校所忽視。實(shí)際上，早在2010年，教育部就針對這一問題進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，但是，部分中職院校卻未針對規(guī)定來調(diào)整德育教學(xué)的目標(biāo)和要求，在這一背景下，完善德育教學(xué)工作，制定出科學(xué)的評估體系非常有必要。

一、目前中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量差，家長與學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏頗

中職學(xué)校生源質(zhì)量差是一個(gè)不容忽視的問題，中職學(xué)校普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，偏科問題嚴(yán)重，很多學(xué)生都是由于未考上高中才選擇到中職學(xué)校就讀，在初中階段，他們就沒有得到教師的重視，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足。還有部分學(xué)生甚至認(rèn)為，中職學(xué)校就是為了學(xué)技術(shù)而來，不需要將過多的精力放在文化課的學(xué)習(xí)上。一些家長則認(rèn)為，在學(xué)校，孩子有老師監(jiān)管，只要混合畢業(yè)證就萬事大吉。

（二）缺乏完善的教學(xué)評估體系

只重視“教”，不重視“學(xué)”是中職德育教學(xué)中廣泛存在的一個(gè)問題，德育教學(xué)要想取得理想的成果，必須要重視兩者之間的配合，要評估德育教學(xué)的效果，完善、系統(tǒng)的教學(xué)評估體系是不可或缺的。但是，目前關(guān)于德育教學(xué)的評估都是簡單的按照“及格”、“優(yōu)秀”進(jìn)行評估，未意識(shí)到德育教學(xué)的本位功能，更加未注意到學(xué)生的實(shí)踐性。［1］

（三）德育課程缺乏應(yīng)有的特色

部分中職院校在德育教學(xué)上，完全照搬普通高中的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中職生與高中生年齡相當(dāng)，德育工作也是一致的，但是，中職學(xué)校與高中的教學(xué)目的是不同的，中職院校德育教學(xué)工作必須要貼近學(xué)生、貼近生活。因此，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也是存在差異的，無論是在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都存在差異，如果中職德育沒有特色，那么其教育效用必然無法得到充分的發(fā)揮。［2］

二、中職德育教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建措施

關(guān)于中職德育教學(xué)效果評估體系的構(gòu)建，需要參照ISO901：2000學(xué)校質(zhì)量管理體系，對德育工作的過程控制、評價(jià)與考核進(jìn)行分析，建立起長效機(jī)制，讓德育工作可以做到有規(guī)可循，形成一種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)管理有機(jī)結(jié)合的評估體系。

（一）構(gòu)建德育交流平臺(tái)

中職學(xué)校德育教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，為了創(chuàng)新教學(xué)形式，可以搭建出一個(gè)立體性的教育平臺(tái)，由學(xué)校內(nèi)部的先進(jìn)工作者、企業(yè)骨干定期來校舉行講座。情況許可時(shí)，還可以組織學(xué)生深入到企業(yè)中，感受企業(yè)的德育文化與精神力量，用雙邊性的溝通方式促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與企業(yè)之間的交流。采用多元化的德育教學(xué)方式建設(shè)德育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建出針對性的德育實(shí)踐基地，將各項(xiàng)德育教學(xué)任務(wù)深刻的落實(shí)到實(shí)處，不僅要讓學(xué)生獲取到理論知識(shí)，更要注重學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。［3］

（二）重視德育隊(duì)伍的建設(shè)工作

根據(jù)教育部的教學(xué)安排，中職院校需要配備好一定的德育課程專任教師，教師不僅要質(zhì)量高，數(shù)量也要夠，在條件許可時(shí)，可以定期聘請技術(shù)能手和勞動(dòng)模范來校為學(xué)生開展德育工作。同時(shí)，學(xué)校還要注重骨干教師的培養(yǎng)，通過公開課、學(xué)科研討會(huì)等模式為教師構(gòu)建起交流平臺(tái)，提升德育工作人員的工作積極性。此外，還可以通過社團(tuán)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、行為培養(yǎng)、愛國主義教育等活動(dòng)來規(guī)范學(xué)生的德育水平，作為教師，需要用自身的行為和言語來感染學(xué)生，注重與學(xué)生之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

（三）健全現(xiàn)有的教育保障機(jī)制

對于中職學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)生的比例合理搭配專職德育輔導(dǎo)員，注重對班主任的培訓(xùn)與考核，采用實(shí)踐活動(dòng)來提升班主任的工作能力，健全激勵(lì)機(jī)制，采取合理的措施提升學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該全面開展以社會(huì)道德、職業(yè)道德為主的道德教育工作，重點(diǎn)開展公民道德教育與誠信教育。根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的年級和心理特征采用社會(huì)實(shí)踐法、分組討論法、案例分析法來開展德育教學(xué)，讓學(xué)生可以對此有更加深刻的認(rèn)知，提升他們的責(zé)任意識(shí)。

（四）堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”的評價(jià)原則

“三個(gè)結(jié)合”分別是：（1）做到科學(xué)性與可操作性相結(jié)合。德育評價(jià)體系的構(gòu)建必須符合德育教育的客觀規(guī)律及中職學(xué)生心身成長的規(guī)律，應(yīng)有科學(xué)性，并且評價(jià)指標(biāo)要實(shí)用，方法具有可操作性；（2）要堅(jiān)持平時(shí)評價(jià)與學(xué)期評價(jià)相結(jié)合。開展德育評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長，不是為了得出一個(gè)結(jié)論，應(yīng)注重評價(jià)的過程，讓學(xué)生在評價(jià)過程中得到體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的思想品德、行為表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，明確努力的方向和途徑；（3）個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合。個(gè)人評價(jià)是指學(xué)生根據(jù)自己的日常德育行為表現(xiàn)對照德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，也稱為自評；集體評價(jià)是班集體或小組依據(jù)其對評價(jià)對象的日常德育行為表現(xiàn)的了解，對照德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行德育評定的方式。個(gè)人評價(jià)難免有要求不嚴(yán)格，放寬松的情況；集體評價(jià)有時(shí)也存在了解不全面，甚至有“苛求”之處。因而，要使評價(jià)做到真實(shí)客觀，實(shí)現(xiàn)德育評價(jià)育人效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

［1］武權(quán).當(dāng)下中職德育工作的幾點(diǎn)思考［J］.今日財(cái)富（金融發(fā)展與監(jiān)管）.2011（12）

［2］呂曉婷.中職德育課課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探微——以“崇尚程序正義，依法維護(hù)權(quán)益”一課為例［J］.科教文匯（中旬刊）.2013（03）

［3］孫芳芳，閆志利.論校企合作和工學(xué)結(jié)合模式下的中職德育工作——基于河北省唐海縣職教中心的實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育. 2012（02）