對小學階段學生教育的幾點思考

郝 萍

（新疆維吾爾自治區奎屯市第四中學 新疆奎屯 833200）

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對小學階段學生教育的幾點思考

郝 萍

（新疆維吾爾自治區奎屯市第四中學 新疆奎屯 833200）

摘 要：小學生的素養教育，學習興趣的培養，個性、潛能發展，良好行為養成是關系到初高中階段教育成敗的關鍵，需要我們一線教育工作者認真思考和探究，尋找出符合實際，行之有效的教育方式，才能使我們的小學階段的各項教育活動結出豐碩的成果。

關鍵詞：素養教育 學習興趣 行為養成 個性 思考

小學階段對學生的教育是我國實施九年義務教育的基礎， 是關系到初高中階段教育成敗的關鍵，看似一蹴而就的簡單話題，但它卻是一個涉及面廣，內涵豐富的問題，不僅需要社會的關注和聯動，更需要我們一線教育工作者深入思考，不斷探究，努力尋找出符合實際，行之有效的教育方式。

思考之一：小學生的素養教育

小學階段的教育是針對小學生身心發展特點的啟蒙教育，首要的教育目標是培養小學生的基本學習素養，不斷提升學習興趣，形成良好的學習習慣，培養一定的認知和理解能力。然而，現實的狀況卻是，社會、學校和家庭更多關注的不是這些，而是學生的考試成績，好像學生的考試成績好了一切就好了，這種本末倒置的教育觀念造成了一系列惡果。如：家長普遍認為，小學階段只要語、數、外三門功課學的好，初中階段就不會有問題了。因而只抓學習成績，對于學生的興趣愛好、學習習慣、認知能力以及是非觀念等等卻少有關注，對于小學階段各學科學生應培養的基本素養不聞不問，這樣教育的結果，就是孩子上了初中后，不但不會學習，而且對學習知識毫無興趣。既沒有養成各學科的基礎素養，更缺乏綜合素養。現在在語、數、外三門功課的教學中都多少存在以上問題。如小學數學的教學，其實主要是培養孩子的基本數理邏輯，為日后的抽象思維和推導能力打基礎；小學語文則主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養識字和閱讀習慣，培養孩子喜歡讀書、會讀書的品性；英語教學的重點是發音是否標準、音標識讀是否準確、語調是否規范，重在口頭表達和興趣培養。而這些在小學階段的教學中單從考試成績上是不能體現的。總之，小學生不能以成績為標準看學生對相關內容的掌握情況，而應該從學生今后的學習與發展所需要的基本能力為著眼點，并為此奠定初步基礎。

因此小學階段為初高中奠定的不光是知識基礎，還有素養基礎。不是小學分數高了，知識準確率高了，初高中就一定能學好，就能考高分。所以，小學的分數不是很重要，不能只看分數不看學科素養的養成和學習興趣的激發與保持。否則，我們的小學教育將得不償失，后悔晚矣。

思考之二：小學生學習興趣的培養

環境塑造人，環境影響人。自由寬松的學習環境是小學生學習興趣培養的前提。教師應當把主要精力放在創設情景，設計有利于提高學生學習興趣養成的方面上。要運用啟發式、討論式，要讓學生積極主動參與到獲取知識的過程中，不斷培養提高自主探究知識的能力。

我們的教學過程不僅是學生的認知過程，而且是學生全面的發展過程。培養小學生對學習產生興趣，引導小學生積極主動參與到學習中來是他們學習的良好開端。在教學過程中應通過以下兩條途徑來培養學生的學習興趣：

1.讓興趣成為最好的老師。興趣是人們主動參與某一活動的內在動力，學生更為如此。我們在教學中科學運用多種教學形式，如創設情境、組織討論、開展競賽等培養調動學生的學習興趣，讓每一個學生都能積極主動、輕松愉悅地參與到學習中來。

2.讓成功成為興趣的階梯。小學生最初對學習的興趣一般都是出于人類發現和探索事物的一種本能，并非出于所謂的學習動機。因而，我們在教學中要盡可能多的讓學生獲取成功的機會，讓成功的愉悅體驗不斷催生和促進學生的學習興趣。

思考之三：小學生的個性發展

小學生的個性發展教育是一項全新的教育觀念，它是建立在維護學生個性健康發展為本的教育理念。以人為本，培養和發展學生良好的個性，促進學生全面發展，已成為立于教育第一線的教師工作的一項重要工程。從魏書生先生的教育思想中我認識到：在班級管理中應注重給學生創設一個良好的個性發展環境，做到人盡其才、物盡其用，人人有事干、人人有目標、人人有成就，從而營造促進個性發展的良好氛圍。

個性的差異是普遍存在的，沒有任何兩個學生在興趣、能力、氣質和性格等方面是完全相同的。而作為教育第一線的教師，在管理上我們應根據學生的個性差異，科學施教，使學生能在潛移默化中自覺糾正不良的個性，培養良好的個性。比如班內有的學生，平時喜歡自我表現，凡事總愛無理攪三分，老師講個問題，他總要從其反面來加以回擊，可以說往往不被大多數老師喜歡。對于這樣的學生，在工作中我們就要從尊重該生的個性出發，不要過多地進行批評，而是在上課過程中善于發現其有點，從正面和側面多對該生加以表揚，化解其對立情緒，促進其合作配合性格因素的萌芽，久而久之，也從另一個側面使該生意識到了要尊重別人的人格，從而糾正了不良個性的一面，培養了積極進步的良好個性的一面。在全面推進素質教育的今天，作為教育第一線的教師，我們應盡可能地培養、鼓勵、發展學生的個性，以人為本，使每一位學生都能找到充分展示自己才能的舞臺。

人的思維總有差別，能力大小更有差異，所以學習也不應按統一的模式。如果我們在教育中，對學生著力于補其短，就不會有時間與精力去揚其長，那么也就達不到發展個性，開發潛能的目的。作為教育者，我們就應該在教學中充分尊重學生的個性，善于發現、培養、引導學生的個性，從而培養出一批又一批對人類、對社會有價值的人。

思考之四：小學生的行為養成

教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”古人說：“凡做學問與大事者，必先做人。”從古自今，不管是仕途官道，還是商賈之流，進而到凡人俗夫者，無不唯“人”至上，做人不立者，必為眾人棄之。行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。因此，我們今天的小學教育務必堅持以人為本，重視學生良好行為習慣的養成，培養學生良好的行為習慣，為學生的終身可持續發展奠定基礎。

心理學告訴我們，對于所有引起行為的成因，成年人和未成年人是截然相反的。成年人對引起行為的原因往往歸屬于行為者本人，也就是強調內在因素的主導作用，而未成年人對引起行為的原因往往歸屬于外部因素，也就是強調外因的主導作用。比如，有一次我正在組織學生開班會，下課鈴響了，一個學生站起來高喊：“下課了，下課了！”而此時作為班主任的我還沒有把事情說完。過后，

我留下了那位學生，問他：“你知道老師為什么要留下你嗎？”學生回答：“不知道！”當時我曾想，這樣不遵守紀律，不尊重老師，批評教育是理所當然的。可是我努力使自己靜下來，站在學生的角度去考慮：下課鈴聲響了，就說明該下課了，老師不應該占用學生的課余時間，就為這挨老師的批評太冤枉。因此我努力平復自己的情緒，耐心地和這個孩子進行溝通。處于少年時期的小學生自我反省能力較差，他們很難認識到自己的過錯，那么作為老師，就應該不失時機的進行思想教育，注重開導啟發學生，動之以情，曉之以理。首先，考慮學生犯錯誤的原因，特別是產生的外部因素，不可先入為主，主觀臆斷。要認真調查研究，聽取學生的解釋。看到老師沒有動怒，這個孩子也如實說了自己的小心思：原來那個學生晚上要過生日，急著回家，才發生了以上事件。原因找到了，問題也就迎刃而解。

教育學生是最復雜、最具有挑戰性的勞動，教師的勞動對象是學生，且他們的身心正處在沒有完全成熟的階段。所以，工作中會出現許多從沒有遇到的，甚至是棘手的問題，這就需要我們以教育理論為指導，具體問題具體分析，講究教育的藝術性，這才能取得良好的教育效果。

作者簡介：

郝萍（1963-），女，山西代縣人，畢業于新疆兵團教育學院，小教高級，主要研究方向為教育教學研究。