論新課改背景下支架式教學(xué)法在高中美術(shù)欣賞課上的使用

酉靜（貴州省遵義市第十五中學(xué)）

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論新課改背景下支架式教學(xué)法在高中美術(shù)欣賞課上的使用

酉靜
（貴州省遵義市第十五中學(xué)）

摘要：支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論下的一種新型教學(xué)方法。在高中美術(shù)欣賞課中運(yùn)用支架式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系平衡，推動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，能確保學(xué)生在“支架”的幫助下，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高美術(shù)欣賞能力。現(xiàn)以高中美術(shù)欣賞課為實(shí)際案例，分析新課改背景下運(yùn)用支架式教學(xué)法的重要作用，并提出支架式教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用，闡明支架式教學(xué)法的效果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；支架式教學(xué)

支架式教學(xué)法隨著新課程改革的深入而產(chǎn)生，目前已成為高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中教師常用輔助方法之一，并且取得了意想不到的教學(xué)效果。作為高中美術(shù)教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生奠定良好的美術(shù)基礎(chǔ)，提高美術(shù)欣賞能力，讓學(xué)生感受到美術(shù)帶來的審美情趣。

一、支架式教學(xué)法概述

“支架”來源于建筑行業(yè)用語，也就是建筑施工中常用的“腳手架”，用于暫時(shí)性的支撐與支持，施工完畢后則撤除支架。目前，這一建筑專業(yè)術(shù)語運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生了支架式教學(xué)方法，意指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，教師提供一定的幫助，讓學(xué)生建構(gòu)基本的理論基礎(chǔ)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)技能，幫助學(xué)生獲得更高水平的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。在美術(shù)欣賞課中，教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)，并將管理學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生掌握基本的欣賞技巧和能力后，教師就會(huì)將“支架”撤除。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師應(yīng)再次給予支持，但是注意這種支持要以提示、引導(dǎo)、啟發(fā)為主，而不是直接告知答案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，“支架”的使用主要遵循以下原則：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑，需要提供幫助時(shí)，教師提供“支架”；當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立、順暢地解決問題時(shí)，教師撤除“支架”，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間。

二、支架式教學(xué)法的積極作用

1.樹立學(xué)生在課堂中的主體性地位

新課程改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而支架式教學(xué)法恰與這一要求相符，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題，而教師則在這一過程中為學(xué)生提供輔助性的支架幫助。學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)建知識(shí)體系、獲取知識(shí)要點(diǎn)、提高能力水平的過程，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，并且學(xué)生在這一過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心。例如，過去美術(shù)欣賞課教學(xué)以教師單一講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而運(yùn)用支架式教學(xué)法，教師則給學(xué)生提供了更多自由討論的時(shí)間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地改進(jìn)了課堂教學(xué)的環(huán)境和效果，學(xué)生之間激烈討論、主動(dòng)參與，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力

從實(shí)踐結(jié)果來看，支架式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力方面發(fā)揮了重要的作用。針對(duì)問題，教師不再直接性地給出答案，而是以提供參考、提供資源為主，學(xué)生借助“支架”可以獨(dú)立解決問題，豁然開朗。因此，通過支架式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如，過去美術(shù)欣賞課教學(xué)由教師準(zhǔn)備欣賞的材料、作品，再由教師在課堂中向?qū)W生介紹作品的背景、特點(diǎn)、美術(shù)專業(yè)知識(shí)等，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，也不能及時(shí)得以解決，甚至很多學(xué)生不知道通過何種途徑解決學(xué)習(xí)上的問題。而支架式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書館資料等渠道，獲得更多的學(xué)習(xí)資料，帶著問題上課，效果更佳。

3.保障美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量

前文提到，在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，奠定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，更好滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，而不再是機(jī)械的知識(shí)接受者，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到困難或阻礙，這種情況下教師就要適時(shí)出現(xiàn)，發(fā)揮“支架”的作用，給學(xué)生解決問題帶來啟示，學(xué)生獲得啟發(fā)后獨(dú)立解決問題，不僅能加深知識(shí)的印象，還獲得了能力的增長(zhǎng)，不再依賴于教師的講解，自主獲得知識(shí)點(diǎn)，極大提高課堂教學(xué)的效率與效果，保證美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、支架式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課上的使用

支架式教學(xué)法在高中美術(shù)欣賞課上的使用較為靈活，有多種多樣的應(yīng)用模式，本文主要分析兩種常用的支架式教學(xué)法。

1.向?qū)еЪ茉诿佬g(shù)鑒賞課的應(yīng)用

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的疑問給予點(diǎn)撥，以此幫助學(xué)生形成正確的審美觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生獲得美術(shù)體驗(yàn)。向?qū)еЪ茉诿佬g(shù)欣賞課中，發(fā)揮了積極的作用。教師要遵循逐層深入的方法設(shè)置向?qū)В⒁馔ㄟ^向?qū)У姆绞奖阌趯W(xué)生接受和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的效果，讓學(xué)生能夠自主思考、自主體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握“什么是美術(shù)作品”，這個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上蘊(yùn)含了豐富的意義。學(xué)生通過探討這一問題，解決三大疑慮：其一，什么是美術(shù)作品？其二，如何產(chǎn)生美？其三，美術(shù)鑒賞有何意義？教師為了讓學(xué)生從這三方面認(rèn)知美術(shù)課程與美術(shù)作品，應(yīng)提供支架點(diǎn)撥，采取向?qū)еЪ艿姆椒ǎ寣W(xué)生形成基本的審美觀念，在此基礎(chǔ)上明確美是怎樣形成和發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生將美感運(yùn)用于具體的生活、學(xué)習(xí)及藝術(shù)創(chuàng)作中，進(jìn)而產(chǎn)生美術(shù)作品。

2.問題支架在美術(shù)鑒賞課的應(yīng)用

提問是教學(xué)中的常用手法，同樣在支架式教學(xué)中也發(fā)揮作用。問題支架的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了時(shí)機(jī)與方法，要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然地引入問題，注重提問的細(xì)節(jié)性和可操作性。教師在課前準(zhǔn)備好問題，預(yù)計(jì)學(xué)生可能在哪些知識(shí)點(diǎn)遇到困難，則適當(dāng)插入支架問題。例如，學(xué)生很難從理論層面理解印象派與后印象派的區(qū)別，教師則可向?qū)W生分別展示兩幅美術(shù)作品，并設(shè)問：同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)哪幅作品更貼近原生態(tài)的自然風(fēng)景？哪幅作品在展示自然風(fēng)景同時(shí)融入了作者的個(gè)人情感？這樣，學(xué)生通過觀察、對(duì)比，自然掌握了兩種派別劃分的特點(diǎn)。

3.范例支架在美術(shù)鑒賞課的應(yīng)用

范例支架也就是借助實(shí)際案例，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行認(rèn)知與剖析。在過去的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，往往教師提供美術(shù)作品，闡述作品的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀性地欣賞，增強(qiáng)對(duì)作品的體驗(yàn)感和感知性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。運(yùn)用支架式教學(xué)方法，其關(guān)鍵同樣在于尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)作品，這是提高欣賞課教學(xué)效率的根本保障。例如，在學(xué)習(xí)著名畫作《達(dá)·芬奇與蒙娜麗莎》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)角色扮演的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演達(dá)·芬奇和蒙娜麗莎，各小組學(xué)生嘗試在真實(shí)的模擬環(huán)境中寫生，最后將寫生結(jié)果利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，在班級(jí)內(nèi)展評(píng)。在學(xué)生實(shí)際寫生之前，教師列舉一些名畫的范例，向?qū)W生介紹達(dá)·芬奇在畫蒙娜麗莎時(shí)的歷史背景、特點(diǎn)以及運(yùn)用的技術(shù)手法，學(xué)生通過提示，很快了解了寫生的要點(diǎn)。

由上可見，在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且這種教學(xué)方法也對(duì)教師提出了較高的要求。支架式教學(xué)的過程相對(duì)復(fù)雜，教師應(yīng)在完善自身理論基礎(chǔ)的前提下，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、大膽嘗試，生成動(dòng)態(tài)性的課堂教學(xué)模式。教師課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尊重學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的“支架”，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，并適當(dāng)提供支持和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高美術(shù)欣賞能力。

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·編輯楊倩