試論英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

賀建明

（重慶市云陽縣第一初級中學(xué) 重慶云陽 404500）

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試論英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

賀建明

（重慶市云陽縣第一初級中學(xué) 重慶云陽 404500）

摘 要：當(dāng)前全國人民正在踐行李克強總理提倡的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略決策。學(xué)校作為教育主體，承擔(dān)著重要的教育任務(wù)。新課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生人性發(fā)展，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，論述了英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何改變以往傳統(tǒng)的、壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維、課堂灌輸型的、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，已經(jīng)成為廣大英語教師所關(guān)注的一項重要問題。

一、英語課堂教學(xué)中“學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)”內(nèi)涵闡釋

英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)本班每個學(xué)生的興趣、特長、需要等因素，每個個體在教師的引導(dǎo)下按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，從而形成相對穩(wěn)定而獨特的富有創(chuàng)造性的思維。要求教師在教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，按自己的行為和思想用英語進行交際。 例如，在教學(xué)“Healthy food”模塊時，從學(xué)生喜歡的飲料入手，讓學(xué)生暢所欲言，What’s your favourite drink？ My favourite drink is … 然后過度到What’s your favourite food？ My favourite food is rice/meat/ chicken/noodles/fi sh.句式訓(xùn)練較熟后，讓學(xué)生分組討論，What’s your favourite food and drink？ Are they healthy food and drink？ 等問題，每組成員都積極參加小組活動，踴躍發(fā)表自己的看法，每個人都有機會展示自己。

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的模式下，教師主要是“填鴨式”的語言點講解，學(xué)生只是知識的“填充器”，課堂內(nèi)容的組織沒有趣味性，沒有考慮到調(diào)動學(xué)生的情感因素，師生之間沒有課堂互動交流，這樣就束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主動性的發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行自主、自治的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探索和體察中逐步提高英語技能？這需要教師改變教學(xué)模式，重新定位自己的課堂角色，確立學(xué)生的主體地位。

二、英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實踐

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程實施應(yīng)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、展現(xiàn)思維、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)摒棄“以教師、教材、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對教材知識進行創(chuàng)新思維化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

2.確立多元化的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)展每個學(xué)生的創(chuàng)新與個性

我們的教學(xué)對象是活生生的個體，每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。學(xué)生的差異性要求教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)要具有層次性，使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，愉快地接受知識，增強自信心，發(fā)展他們英語聽、說、讀、寫、譯的能力。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，遞次螺旋式有層次提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能吃得到、吃得飽。如在制定新單詞掌握程度的目標(biāo)時，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定出不同的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對于大部分同學(xué)應(yīng)要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及常見用法）；對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word 、power、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習(xí)中所碰到的單詞；對于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實有困難的同學(xué)可適當(dāng)放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設(shè)法使每個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

3.注重學(xué)生差異，做到因材施教

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有其興趣和智力強項所在，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獲得充分的表現(xiàn)機會。創(chuàng)新思維化教學(xué)要求教師充分了解和尊重學(xué)生之間的差異，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在此基礎(chǔ)上靈活采用各種教學(xué)方法與策略，并積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷獲得積極的情感體驗，由過去的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，使他們積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中。教師要多關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，選擇不同的教學(xué)方法，讓他們主動學(xué)習(xí)。例如“詞匯“教學(xué)，第一次用聯(lián)想方法，第二次可以用編故事的方法。

總之，教師重視和采用新奇的教育教學(xué)舉措，既提高課堂質(zhì)量，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將會為我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，為完成“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”奠定堅實的基礎(chǔ)。