教學改革背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

宋亞輝

（河南科技學院 453000）

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教學改革背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

宋亞輝

（河南科技學院 453000）

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標而選擇和設(shè)置的課程。創(chuàng)業(yè)教育目前已從“普及階段”過渡到“體系建設(shè)階段”，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的制度化和規(guī)范化是必然要求。明確課程教學目標，規(guī)范課程教學內(nèi)容，引入多種實踐教學方法和進行公正全面的教學評價機制，是課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教育教學改革 教學設(shè)計 教學內(nèi)容 評價機制

“雙創(chuàng)”背景下，培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵高校資源與產(chǎn)業(yè)界資源有效結(jié)合，既是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的要求，也是教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的貢獻。創(chuàng)業(yè)教育改革不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新和發(fā)展的價值追求。創(chuàng)業(yè)教育課程要想發(fā)揮出在人才培養(yǎng)中的重要作用，就必須進行系統(tǒng)規(guī)范的課程設(shè)計。而真正的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計，需結(jié)合學校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，深刻把握教育教學規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化并能承上啟下的納入高校的整體課程規(guī)劃中。［1］

一、課程目標設(shè)置

目標在課程設(shè)置中起到導向作用，直接影響課程的設(shè)置、開展及評價。聯(lián)合國教科文組織于1989年提出創(chuàng)業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才，通過各種可利用的教育方式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的過程。2015年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，創(chuàng)業(yè)教學目標是使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

創(chuàng)業(yè)教育課程目標具有綜合性、實踐性、生成性等特點，學生在課程中獲得超越和創(chuàng)造的意識，獲得適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力，學會運用不同學科思維方法觀察社會，擁有較強的抗壓能力和問題解決能力是課程實施的主要教學目標。［2］

二、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的標準要具有基本的普適性、復合性、時代性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容要根據(jù)學生知識和經(jīng)驗的程度分層次、分等級地進行。第一階段主要針對剛?cè)胄５拇笠弧⒋蠖W生，采用理論講授，目的在于使學生了解創(chuàng)業(yè)常識，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，理解創(chuàng)業(yè)的一般過程和成功創(chuàng)業(yè)要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以必修課形式進行。鼓勵大學生和老師進行科研研究，并提升自己“內(nèi)崗位”創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。第二階段為模擬實踐。在基礎(chǔ)課程結(jié)課后，開設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)教育》《SYB創(chuàng)業(yè)課程》《創(chuàng)業(yè)實訓》等選修課，選取對創(chuàng)業(yè)活動有進一步興趣或打算創(chuàng)業(yè)的學生進行授課。按照商業(yè)操作程序環(huán)節(jié)，結(jié)合沙盤模擬、網(wǎng)上實訓等方式，從創(chuàng)業(yè)團隊的建立、市場調(diào)研、組織管理、產(chǎn)品營銷、破產(chǎn)回購等環(huán)節(jié)，模擬真實場景，讓學生在實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。第三階段是設(shè)立創(chuàng)客集訓營，集中全校已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生以選修課的形式開設(shè)。通過邀請企業(yè)導師授課、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目申報扶持進行實戰(zhàn)演練，并根據(jù)項目申報結(jié)果計入學分。學生在企業(yè)導師的具體指導下，按照各自申報的創(chuàng)業(yè)項目逐步開展業(yè)務(wù)并定期交流匯報。

三、多種教學方法并用

創(chuàng)業(yè)教育課程是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，結(jié)合教學目標的設(shè)置，需要多種教學方法并用。并且，第二、三階段的課程本身就是一個資源整合的課堂，需要賦予學生更多的展示機會，鼓勵他們大膽探索和討論。因此，在實際教學過程中，主要采取雙主體教學法，融入團體生涯輔導技術(shù)和教練技術(shù)，提高學生的課堂積極性和參與度。在進行純粹理論講授時，教師可以精選自己本校的創(chuàng)業(yè)典型案例，采用“頭腦風暴”，讓學生進行自我探索，教師點評總結(jié)，強調(diào)學生的主觀能動性。同時，積極組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、市場營銷比賽等活動，讓更多的學生參與進來，提高學生的學習積極性和實效性，寓教于賽，以賽促學、以賽促教。此外，還要適時邀請優(yōu)秀校友或社會知名人士與學生面對面，讓他們談自己創(chuàng)業(yè)的心得體會，讓學生吸取他們的經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)業(yè)承受力。［3］

四、創(chuàng)業(yè)教育課程評價

施良方教授認為課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構(gòu)成的。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程評價要解決的問題是：對理論基礎(chǔ)的評價；對課程目標的評價；對課程內(nèi)容的評價；對課程的組織與實施的評價；對教學效果的評價等。目前，最為缺失的是教學效果的評價。教育是一個循序漸進的過程，在現(xiàn)有的評價機制中，“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量”和“創(chuàng)業(yè)成功率”成為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標準。但是，創(chuàng)業(yè)教育并不應(yīng)該定位于功利性的“工具教育”，即使進行了創(chuàng)業(yè)教育，從一開始就創(chuàng)辦企業(yè)的學生相對于就業(yè)人數(shù)仍然只是少數(shù)，并且創(chuàng)業(yè)教育的效果具有延時性，很多學生都是在工作了許多年后才開始創(chuàng)業(yè)，又或者是在自己的工作崗位上實現(xiàn)“內(nèi)崗位”創(chuàng)業(yè)。正是因為這種復雜性，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實施評價效果研究發(fā)展緩慢，學術(shù)界的研究多集中在課程體系建設(shè)、教育模式探索，導致創(chuàng)業(yè)教育課程的評價機制缺失。［4］

參考文獻：

［1］徐小洲.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與制度［J］.中國高教探索，2007（9）.

［2］張文鐵.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.重慶三峽學院學報，2012（6）.

［3］張玉利，李政.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社.2006.

［4］童廣運，劉蓉輝.基于學科建設(shè)的我國高等院校創(chuàng)業(yè)課程體系研究［J］.陜西教育學院學報，2012（6）.

作者簡介

宋亞輝（1988-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。