淺析優化小學低年級寫字教學的實踐探究

闕艷輝

（黑龍江省訥河市城南中心學校 黑龍江訥河 161300）

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淺析優化小學低年級寫字教學的實踐探究

闕艷輝

（黑龍江省訥河市城南中心學校 黑龍江訥河 161300）

摘 要：語文是一門對小學生非常重要的基礎課程，而寫字教學貫穿于小學語文教學的始終?；A教育初級階段是培養孩子識字能力、加強孩子記憶力的重要時期，也是孩子通過書寫漢字培養思維的關鍵階段。因而，如何在小學低年級語文教學中培養孩子寫字能力已經成為所有語文教育工作者較為關注的問題。本文圍繞小學語文寫字教學現狀展開分析，進而對優化小學低年級寫字教學的對策進行探究，以供其他語文教育工作者參考。

關鍵詞：小學 低年級 寫字教學 優化教學

隨著教育改革工作的不斷深化和發展，新課程目標要求教師采用新型教學模式，利用相應的教學手段，注重培養孩子的記憶能力、寫字能力和思維能力，重視孩子的素質能力教育。在小學低年級語文教學中，教師更需要采用寫字教學，促進低年級學生形成識字能力，培養他們的思維能力，促使他們養成良好的寫字習慣。下面對小學語文低年級寫作教學中的問題進行分析。

一、小學低年級寫字教學的現狀及問題分析

1.對寫字教學的理解不夠

漢語是孩子的第一語言，而文字是他們所有理論知識學習的基礎，若是缺少漢字學習，則孩子就不能懂得更多知識。部分教師認為學生只需要掌握拼音即可，繼而學生可以通過拼音去自學漢字，這種認知是教師對寫字教學不夠重視的體現。此外，部分教師未將寫字教學作為語文教學的關鍵內容，致使學生的語文能力未得到全面培養。

2.對低年級學生的寫字能力沒有具體要求

部分小學教師認為學生只需要掌握一定的漢字數量即可，他們通過學生所掌握的漢字數量來衡量教學成功與否，卻沒有對學生的握筆姿勢、書寫速度、寫字結構、書寫筆畫等方面提出具體要求［1］，某些教師甚至對其不提出要求，從而使學生養成不良的寫字習慣，對其他學科的學習產生不良影響。

3.識字能力與寫字能力沒有得到同時開發

在小學語文教學過程中，部分教師更傾向于教學生認字，而不是教其寫字。他們認為學生只需要認字就可以進行閱讀等其他方面的學習。然而，若是漢字的識別與書寫相分離，孩子未通過寫字來鞏固他們所學的漢字，那么其識字能力仍然處于較低的水平。在語文課堂教學過程中，教師通常將教學重點放在識字教學上，而將寫字教學交給學生家長來執行。在家里，孩子的自制力較弱，由于家長的疏忽或忙碌導致孩子未得到良好的寫字教育，孩子的寫字水平一直未得到提高。因此，需要教師在課堂教學中給予學生引導和幫助，在進行課堂練習的過程中，若是碰到問題未得到及時處理，孩子通常不會記得第二天上課去詢問問題，進而導致學生養成不良的寫字習慣，漢字寫的不夠工整、漂亮。

二、優化小學語文低年級寫字教學的可行性對策

1.教師的榜樣作用

榜樣的作用是無限的，低年級學生仍然具有好奇的天性，他們通過模仿他人的行為來養成自己的習慣和思維。正是由于孩子具有好奇、模仿的特性，所以，家長和教師的行為規范與否顯得尤為重要。由于孩子全天大部分時間都在學校度過，與教師和同學接觸的時間占全天的比重較大，教師和同學對他們的影響非常重要。因此，為了培養低年級學生的寫字能力，教師需要為孩子們樹立一個好的榜樣［2］。比如，在板書時，或閱卷、作業批改時，教師都應該規范自己的漢字書寫，不可以為了省時、省事而將漢字寫得“筆走龍蛇”或只寫“已閱”二字。同時，在板書時，教師應規范漢字書寫的筆畫和寫字順序，進而使學生模仿好的行為，促進好習慣的養成。

2.靈活、變通的利用各種教學方法

同一種教學方法運用太久都會使低年級學生喪失新鮮感和好奇心，因此，為了使學生保持對寫字的興趣，教師就應該結合低年級學生的年齡、心理等特點運用不同教學方式和方法［3］。比如，情境故事教學法，所有漢字均是經過發明、發展、演變而得來的，所以教師應該深入挖掘，將其改編成淺顯易懂的小故事，提高寫字教學的趣味性和故事性。如，中國歷史上唯一一位女皇帝武則天為了給自己取一個比較特別的名字，她自己創造了一個文字“瞾”，寓意她自己是這天空中的日月，散發著無限的光明和光輝。再如，采用競賽的方式進行寫字教學：在日常教學中，教師可以組織學生進行漢字書寫大賽，將漢字書寫工整的作業在全班同學面前展示，并對漢字書寫工整的同學予以獎勵［4］。這樣不僅能夠激發學生的寫字熱情，同時還可以規范其書寫格式，促進其養成良好的寫字習慣。

3.規范寫字教學、促進學生形成良好的寫字習慣

寫字教學的關鍵是方法的傳授。只有使低年級學生掌握寫字的方法和技巧，才能達到一通百通的學習效果，使學生能夠掌握更多的漢字。在語文教學的過程中，教師應該嚴格規范學生的漢字書寫順序和筆畫，使學生具有優秀的基本功，為其未來更深層次的學習奠定基礎。大多數漢字均具有偏旁部首，而漢字的偏旁部首往往與其含義具有直接關系，教師應充分考慮到這一點，通過為學生講解偏旁部首和造字關系使他們更加理解漢字的構成規律，從而降低了漢字學習和書寫的難度［5］。比如，教師可以將寫字筆畫改編成順口溜：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外面到里面，先里面后封口。又如，為了規范學生的寫字姿勢，教師應實時糾正學生不良的寫字姿勢，將正確的寫字姿勢或握筆姿勢等制作成色彩鮮明的小卡片，將其貼在學生課桌上較為明顯的地方，使學生時時都能看到。如正確的握筆姿勢為“指根靠筆、指肚抓筆、筆桿傾斜、四指靠緊、掌心空虛、筆尖一寸”。同時，教師可以階段性的組織學生參加寫字比賽，利用多媒體技術和設備展示漢語言文字的迷人風采，也可以在班級墻上可以懸掛一些石刻、字畫、書法等著名大師的作品，拓展學生們的視野，陶冶他們的情操。

綜上所述，在小學語文低年級教學過程中，寫字教學不僅使低年級學生的識字能力增加，更使學生感受到了文字的魅力，培養了他們的思維能力。由此可知，寫字教學在小學語文低年級教學中的運用具有實效性和針對性，它使漢字在學生記憶深處留下深刻印象，為低年級孩子今后的語文學習生活夯實了良好的基礎。

參考文獻：

［1］蘇翠娥.從小處優化寫字教學——論小學低年級寫字教學［J］.新課程導學，2015（9）：87.

［2］鄒清惠.小學低年級寫字教學的思考［J］.教育界，2014（17）：46-46，47.

［3］顧冬梅.優化小學低年級寫字教學的實踐探索［J］.教書育人（教師新概念），2015（10）：48-48.

［4］呂暢.小學低年級寫字教學的思考［J］.讀寫算（教研版），2014（5）：168-168. ［5］李瑛.淺談低年級寫字教學的有效途徑［J］.教育教學論壇，2015（16）：281-282.