初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索

駱運慧

摘要：創(chuàng)新教育已成為當前人們關(guān)注的焦點，而具體到某一學科，創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學教學中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視。因此，本文對：激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提；課堂教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道；大膽放手，創(chuàng)造實踐機會，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充，這幾個方面提出一些個人的看法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)新意識；實踐與思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0217-01

1.激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提

讓？皮亞杰說："所有智力方面的工作都依賴興趣。"興趣是對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征。興趣的產(chǎn)生和學生的認知活動密切相關(guān)，同時也伴隨著愉悅的心理體驗。這種傾向性的心理特征一旦長期穩(wěn)定存在，就會成為取之不盡的動力源，使學生內(nèi)在的求知的積極性、主動性得到極大的提高，從而動員起整個身心，投入到學習活動中去，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花?？梢赃@樣說，激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此，教師在教學的過程中，要堅持啟發(fā)性原則、提出設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如：在教有理數(shù)的乘方時，可用這樣的一個故事引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說："就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格"。"你真傻，就要這么一點米粒？"國王哈哈大笑，大臣說："我怕您的國庫里沒有這么多米！" 你認為國王的國庫里有這么多米嗎？學生紛紛暢所欲言，大部分學生和國王一樣，認為米應(yīng)該不多，國庫里肯定有；少部分學生將信將疑不敢肯定；還有幾個事先學習過新知識的學生大聲說沒有。教師這時適時揭開迷團，告訴大家若滿足大臣的要求，國王的國庫里應(yīng)有（2-1）粒米，以100粒/克米計算，約為1844.67億噸。學生們都"哇"的一聲叫起來，紛紛翻開課本閱讀，所以好的情境，能更好地激發(fā)學生學習的愿望。

2.課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道

2.1在課堂教學過程中運用適當?shù)慕虒W方法，使學生樂于創(chuàng)新。教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的組合，這要求教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和他們的學習心理特征出發(fā)，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用"創(chuàng)造性的教"為學生提供"創(chuàng)造性的學"，通過創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，激發(fā)學生追求新知識的欲望，指導學生動手動腦，參與到發(fā)現(xiàn)、探索、討論、研究的過程中，從而自行獲取知識、運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂?？傊?，數(shù)學教學，本質(zhì)上是一種師生互動的數(shù)學活動。例如，在"平行四邊形的判定"教學中，我們作了如下教學嘗試：

發(fā)現(xiàn)問題：教師先拿一個平行四邊形的模型，讓學生找出生活中與之相同的實例，引導學生發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點："兩組對邊分別平行"，確定平行四邊行的定義。

提出問題：滿足哪些條件的四邊形可以判定為平行四邊形？

學生獨立探索，分組討論；

組與組之間交流探索結(jié)果，教師引導小組之間注意吸取別人的"成果"；

師生共評：學生不僅找出了"兩組對邊分別相等"、"一組對邊平行且相等"、"對角線互相平分"這三種教材上注明的方法，還發(fā)現(xiàn)了"兩組對角分別相等"，"一組對邊平行且一組對角相等"的判別方法。學生對照教材，對自己的探索欣喜不已。

小結(jié)：A、學生作知識小結(jié)，歸納出平行四邊形的6種判定方法；B、師生工作方法總結(jié)：觀察——猜想——推理——驗證。

通過這種創(chuàng)造性活動，不僅讓學生學習了自行獲取數(shù)學知識的方法，還讓學生獲得終生受益的數(shù)學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新才能。

2.2在課堂教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活的內(nèi)容，使學生善于創(chuàng)新。

數(shù)學和數(shù)學應(yīng)用的有機組合，不僅是數(shù)學本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學教學目標的要求。因此，使數(shù)學學習成為一種應(yīng)用性的思維型的實踐活動，以提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識，也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個必須予以重視的問題。課堂教學中，我們還可以立足于現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行開發(fā)和挖掘，吸收和引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，完善充實到教學中去，開拓學生的視野，擴大知識面，賦予傳統(tǒng)教學內(nèi)容以新的活力，提高學生在數(shù)學學習中主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.大膽放手，創(chuàng)造實踐機會，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充

眾所周知，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。因此，在課堂教學中，教師要大膽放手，提供更多讓學生參與的機會，讓學生多進行操作實踐，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗等過程，把實踐與思維訓練聯(lián)系起來，使實踐成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉，使學生的學習活動更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生善于創(chuàng)新。例如：在測量中（八年級），可讓學生走出課堂，實地測量學校的旗竿的長度，要求學生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的活動，既觸及到生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養(yǎng)了學生對實物與圖形的認識能力，同時在學生動手操作中嘗到學習數(shù)學的甜頭。再如，在進行"函數(shù)表達式"的教學時，恰好學校附近的大商場都在大搞打折之風，我選擇了這樣一個問題："某商場出售茶壺和茶杯，茶壺每只20元，茶杯每只5元，為刺激消費，給出兩種優(yōu)惠方法：⑴買一只茶壺贈送一只茶杯⑵總打9.2折。若我班開聯(lián)歡會，需購買茶壺4只，茶杯若干只，你應(yīng)怎樣購買"？這種以問題情境中自然地引出了如何建立函數(shù)表達式的問題。使學生意識到數(shù)學結(jié)論并不是脫離現(xiàn)象的抽象。它來源于實際又服務(wù)于實際，進而培養(yǎng)學生學會從數(shù)學角度去探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

因此在教學中，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要激發(fā)學生的興趣，又需要在課堂上運用多種方法，還需要老師大膽放手，給學生創(chuàng)造實踐機會，只有這樣才能切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既定的教育目標。

參考文獻：

[1]謝菊英，《 從一道題目看如何培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維》，《中學教研（數(shù)學）》，2006年第4期

[2]周朝輝，《"一題多解"培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》，《數(shù)理化學習》，2003年第1期.