概念圖在初中生物教學中的應用

鄭俐靈

摘要：概念圖為教師提供了組織和表征知識的工。本文介紹了概念圖的的定義、理論基礎及它在初中生物教學中的應用和概念圖的作用。

關鍵詞：概念圖；初中生物教學；教學過程

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0252-02

概念圖是由英文的concept map翻譯而來的，概念圖使用節點代表概念， 并用連線表示概念的上下位關系或組合關系， 這樣的層次排列反映了學習者的認知結構。學習就是建立一個概念網絡， 并且不斷地向網絡添加新內容， 然后通過概念圖的形式外化。概念圖利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等， 把人腦中的隱形知識顯性化、可視化， 便于人們思考、交流和表達。包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個圖表特征。

1.概念圖的理論基礎

概念圖最早是根據奧蘇伯爾的有意義學習理論建立起來的一種用于教學評價的方法和技術。奧蘇貝爾極力強調， 學習者必須自己發現知識的意義， 并將之納入原有的認知結構中加以融會貫通， 這才是有意義學習。促進有意義學習的一個有效策略就是在新的概念和學習者已有的認知結構之間建立連接。概念圖就是這種策略的極好例子。

概念圖以圖解的形式展現了個人的觀點和思維， 反映出學生對所獲得的知識的理解， 而通過概念圖的繪制還可以幫助學生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確。正是建構主義理論的體現。

2.概念圖在教學中的應用

2.1輔助教學設計。概念圖以簡明扼要的層次化結構來展示概念的邏輯關系，教師可以利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。從整體上掌握知識的來龍去脈和發展走向， 清晰各概念所處的地位和概念間的相互關系， 從而優質高效地完成教學設計。概念圖還有助于教師進行概念譜系、居高臨下地把握知識。老師既可以退到最外層看到所謂的big picture（全景），也可以深入到某個細節，從任何角度（perspective）都可以看的很清楚。

例如在"生物體的結構"這章中，由"生物體"這一宏觀概念切入進"細胞"微觀概念，再到"生物體的長大"宏觀現象，利用概念圖將這些教學內容做了井井有條的組織，最后形成章節知識概念圖。使得教學設計過程并不復雜，而且清晰的表達教學重點難點和適當的教學方法。

2.2概念圖在教學過程中的應用。教師利用概念圖來展示教學內容時，可將其作為引入課程的"先行組織者"、內容導航的"知識地圖"和教學內容的"展示平臺"。

2.2.1將概念圖作為"先行組織者"。教師利用概念圖來構建"先行組織者"， 既可以學習的新知識，又可以與認知結構接納新概念提供了"錯位"，起到了把新觀念與已有觀念聯系、組織、豐富和擴展學生認知結構的作用。在學習者學習新知識之前，呈現結構清晰的概念框架，將其認知結構中與新知識相關的原有知識激活，為學習新知識做好認知準備，獲得已有相關知識的支撐，并進行有意義的學習。

做先行組織者概念圖可以指導學生提前形成清晰的知識脈絡，讓學生在預習教材后初步串聯知識點。案例：如圖所示，七年級下《消化系統》，首先提出中心概念： 消化系統、消化道、消化腺。再按照"想知道什么"、"怎么辦"、"學到了什么"的順序進行教學。教師通過答疑、學生探討、媒體呈現、分組討論等方式引導學生學習。還可以利用概念圖對學生進行啟發，引導自學，培養自我構建知識的能力。

2.2.2將概念圖作為"定位圖"。在教學過程中， 教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來， 能改變學生的認知方式， 使學生看到概念間的關系， 把握概念的意義， 掌握整體的知識框架， 更容易了解新舊知識間的聯系和區別。而通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高， 學生將更善于解決問題， 更利于對自己的學習進行控制。學習者可通過與此圖的對照進行"學習定位"，隨時獲悉自己的學習狀態，明確自己的學習進程，作為學生學習知識的目標框架。

案例：如圖所示，教師在對七年級下《人體的自我調節》這一節的教學過程中，先將這一章的內容用概念圖展示出來，讓學生對整體內容有大概的了解，然后按照圖中呈現知識點的順序進行教學。將章節內容碎片化供學生理解消化，再整理體現知識板塊間的聯系。這樣學生學習的過程中，能及時對相對獨立的某一概念板塊進行抽取加工，架構起其內在聯系。

2.2.3將概念圖作為教學內容的"展示平臺"。用概念圖展示教學內容，具有直觀、形象、靈活的特點。用大綱形式的"板書"或用ppt來展示教學內容，雖然將課堂上的主要教學內容羅列了出來，但是不便于學生掌握，特別是當所學習的知識有一定的比較意義或嚴格的邏輯結構時，這個弊端更加嚴重。學生不僅希望從所展示的教學內容中看到一個一個獨立的知識點，更希望看到這些知識點之間的聯系，甚至是教師在理解它們時候的思維過程。那么，這種情況下用"大綱形式"就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時最大限度的滿足上述所有要求，達到既向學生傳達了知識信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。

案例：如圖所示，《垂體》是七年級下的教學內容。同時利用計算機制作的概念圖能夠和多媒體信息進行超級鏈接，這樣教師展示的教學內容就不再是平面的了，而是立體的教學內容，能夠激發學生的學習興趣和通過多種途徑進行有效的思考。

2.3概念圖在總結復習時的應用。在總結與復習時， 概念圖是學生一種有效的總結工具。學生根據自己的想法及學到的東西，用概念圖表示出來，當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰， 頭腦也會接受新想法。這些新的想法或與已經寫下來的想法有聯系， 或引發新的念頭。而師生通過概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環， 可以不斷完善概念圖。

3.概念圖對初中生物教學的意義

3.1作為一種教師教的工具，促使教師深層次地把握知識的內在聯系和脈絡，引導學生建立知識系統，提高教學效率。

3.2概念圖清晰地展現了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

3.3使用概念圖可以輔助學生整理加工信息，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

3.4作為學習活動的交流、協作學習、工具，激勵學生主動建構概念。

3.5輔助師生在教學活動中進行反思，引導師生學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

3.6作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價。

總之， 概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧， 反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力， 概念圖作為"學"的策略， 能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習， 最終使學生學會學習； 作為"教"的策略， 能有效地改變學生的認知方式， 幫助學生建立整合的、結構化的知識， 切實提高教學效果。如果教師掌握了制作概念圖的技能， 就能大大提高教學藝術； 也可用適當的方式使概念圖成為學生學習的一種技能，一旦養成習慣必將終身受益。

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