我國農村學前教育現狀分析

周軼++孟雁鵬

摘要：學前教育是一切教育的基礎，優質的學前教育可以有效地促進兒童的智力形成與發展.但由于農村學前教育在經費、師資、規模以及管理中存在諸多問題，使得我國農村學前教育出現了整體發展不平衡，城鄉差距較大等諸多問題。

關鍵詞：農村；學前教育；現狀

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0322-02

教育學、心理學等諸多學科研究表明，少兒是人生的第一關鍵時期，這時的心理發育狀況往往會影響到一個人一生的性格及其情感的形成和發展。近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展.以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀。

1.對學前教育不夠重視

由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。

2.教育觀念滯后

家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。

3.師資力量薄弱、幼師隊伍結構不合理

農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構職稱結構不合理、年齡結構不合理、老中青教師梯隊結構不合理。農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現占崗現象，造成教師老齡化等問題。

4.幼兒年齡構成較為復雜

在農村學校的村級學校， 學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學前班了。但農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。

5.幼兒園管理相對不完善

農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源；三是"小園"沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠。

6.學前教育經費不足

目前，學前教育屬于非義務教育， 國家不納入財政統籌中， 因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。此外，由于各區縣經濟發展不平衡.造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消。更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。

經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。教室室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。

7.“小學化”教學傾向嚴重

農村學前教育以傳授知識為主。教師無論教什么，都是一支粉筆一本書，填鴨式、滿堂灌；以教材為中心，以讀、寫、算為主，教學活動以學校統一課表安排為準；教學式是"教師講，幼兒聽、教師做，幼兒看、教師指示、幼兒做"；教師上課嚴格要求孩子們坐端正，雙手背后，兩眼看黑板，教學沒有趣味性。

農村學前教育雖然面臨以上諸多困難，但是，我們仍然可以看見它在困難中不斷的前行，只要我們共同關注、大力支持，一定會日趨規范化、可持續化健康發展。

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