作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)并促進學(xué)生身心健康發(fā)展

□鄧木輝

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作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)并促進學(xué)生身心健康發(fā)展

□鄧木輝

【摘要】目前的中學(xué)作文教學(xué)進行得比較隨意、盲目，主要原因是沒有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不依據(jù)作文的訓(xùn)練體系，只是盲目與高考接軌——高考多考材料作文，平時作文訓(xùn)練也就多為材料作文。材料作文有諸多弊端，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)改變此種狀況，順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；材料作文；自由作文；身心發(fā)展

目前的中學(xué)作文教學(xué)問題很多，突出的問題是盲目與應(yīng)試接軌，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這不是中學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀：盲目與應(yīng)試接軌，多搞材料作文，有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展

目前，我國的中學(xué)作文教學(xué)僅僅是應(yīng)試的附庸，進行得比較隨意、盲目。主要表現(xiàn)在：不順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不依據(jù)作文的訓(xùn)練體系，只是盲目與高考接軌——高考多考材料作文，平時作文訓(xùn)練也就多為材料作文。然而，材料作文有諸多弊端：

1.材料作文審題難度大，容易挫傷學(xué)生的寫作積極性

材料作文審題難度極大，一則材料該寫什么不該寫什么，語文教師也常常看法不一、爭論不休，學(xué)生稍不注意就會偏題，這極易挫傷學(xué)生的寫作積極性。筆者曾經(jīng)教過一個綜合成績是年級前三名的高三學(xué)生，連寫兩次材料作文都跑題了，第三次就不愿動筆了，認為再寫也避免不了跑題，沒有必要寫。筆者多年教高三提高班語文，每次考試都考材料作文，真正審準題的學(xué)生不多。對此，筆者感受深刻，曾經(jīng)撰寫《高考作文：莫讓學(xué)生“猜啞謎”》《高考呼喚命題作文》等文章，呼吁高考作文降低審題難度（因為高考作文主要是考表達而不是考審題），不要用審題為難考生。

材料作文雖然給學(xué)生“三自”（自主立意、自選文體、自擬標題）的自由，但要求讀懂材料，根據(jù)材料的含意和命題者的感情傾向立意，不能由材料提煉一個意思后拋開材料任意發(fā)揮，也不能不顧命題者的感情傾向，為了創(chuàng)新，故意與命題者唱對臺戲。看似十分開放，實則限制較多，因此，即便讀懂了材料，要寫好作文也絕非易事。下邊用一則材料作文來說明問題：

清代畫家鄭板橋，老年得子，卻不溺愛。他病危時，要求嘗一口兒子親手做的饅頭。兒子不會做，鄭板橋就叫他請教廚師。兒子將饅頭做好，鄭板橋已經(jīng)咽氣。他留下一張紙條，上面寫道：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好漢。”這是他對兒子的希望，也是他做人的原則。這則材料引發(fā)了你那些思考？請根據(jù)自己的思考寫一篇文章，題目自擬，文體自定，800字以上，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

對這道材料作文題，如果擬定的題目是“做人”或“怎樣做人”，所寫的內(nèi)容要點是“做人要有愛心，做人要有孝心，做人要有誠心……”唯獨不談做人應(yīng)“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，雖然所談內(nèi)容是在“做人”或“怎樣做人”的題目含意范圍之內(nèi)，但沒扣住材料含意“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，不能算符合題意，只能算偏離題意。即，這則材料作文題不等于無材料命題作文“做人”或“怎樣做人”，不能單憑題目“做人”或“怎樣做人”立意，不能只在題目“做人”或“怎樣做人”的含意范圍內(nèi)作文，不能只由材料提煉一個題目而不管材料含意而任意發(fā)揮，而應(yīng)在材料含意和題目含意的雙重限制范圍內(nèi)立意作文。對這道作文題，應(yīng)根據(jù)“自己的事自己干”這一信息要點去談“做人”或“怎樣做人”才算切題。這只是一則比較淺顯、容易讀懂的材料，還有的材料晦澀難懂，學(xué)生不知所云，無從下筆。

2.材料作文容易“被立意”，限制學(xué)生自由發(fā)揮

雖然現(xiàn)在的材料作文一般都給學(xué)生“自定立意、自選文體、自擬標題”的“三自”自由，看似十分開放，實則限制較多，學(xué)生常常“被立意”。因為，材料作文要求讀懂材料，在材料的含意和范圍內(nèi)立意，根據(jù)材料的內(nèi)涵和情感傾向立意。如寫無材料命題作文“做人”或“怎樣做人”，寫“做人要有愛心”“做人要有孝心”“做人要有恒心”“做人要樂觀自信”“做人要助人為樂”“做人要自尊自重”“做人要自立自強”“做人要充分利用家庭資源”等，都完全符合題意；而寫以上鄭板橋事例的材料作文，只能談“做人要自立自強”或“做人要教育子女”，立意的范圍很狹窄，學(xué)生難免“被立意”。

3.材料作文淡化文體訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展

材料作文允許“自選文體”，會導(dǎo)致教學(xué)急功近利。高考具有強大的導(dǎo)向功能和“指揮棒”作用，它會導(dǎo)致教學(xué)“考什么”就“教什么”，或者“不考什么”就“不教什么”。多年來，高考允許“自選文體”，其初衷是給考生更多的發(fā)揮空間，讓考生選擇自己擅長的文體，寫出具有獨特個性的文章。然而，“自選”是把雙刃劍，它對教學(xué)有利亦有弊，而多年不變的允許“自選文體”，已經(jīng)使教學(xué)“熟悉”了考試的“規(guī)律”，已經(jīng)使“弊”遠大于“利”。由于允許“自選文體”，教學(xué)就不必進行扎實的文體訓(xùn)練；由于允許“自選文體”，既然“一招鮮”可以“吃遍天”，會寫一種文體就可“優(yōu)勝”，學(xué)生也就自然不愿進行扎實的多體訓(xùn)練。多年的高考作文都是一成不變的給材料“三自”作文，使得現(xiàn)在高中各種模擬考試的作文題，差不多都是給材料的“三自”作文，導(dǎo)致高中作文教學(xué)對文體訓(xùn)練幾近淡忘，差不多完全不搞文體訓(xùn)練。而中、高考盲目“接軌”，使得中考及初中各種模擬考試的作文題也差不多都是給材料“三自”作文，初中作文教學(xué)對文體訓(xùn)練幾近淡忘，完全不搞文體訓(xùn)練。總之，“自選文體”使作文教學(xué)目光短視，急功近利，這不利于學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展。

隨意、盲目除了瘋狂應(yīng)試使然，還與課表沒有獨立的作文課時有關(guān)。通常的做法是：在閱讀教學(xué)結(jié)束之后的處理練習(xí)階段，圍繞高考隨意布置一道材料作文題，讓學(xué)生課外完成。而教師隨意布置的材料作文題，通常不符合學(xué)生的認知水平，不符合學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展與能力提高。課表沒有獨立的作文訓(xùn)練課時，會使教師覺得作文訓(xùn)練無足輕重，可寫可不寫。而且，在目前應(yīng)試瘋狂、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的情況下，布置作文讓學(xué)生課外完成，沒有必要的時間保證，學(xué)生作文態(tài)度通常比較敷衍，其完成質(zhì)量通常難以保證。同時，教師批閱講評都比較隨意：批閱給一個分數(shù)或者等級，不搞精批細改；是否講評要看是否有時間，有時在閱讀教學(xué)的空隙略作講評，有時因沒有時間不作講評。

日常教學(xué)中，教師偶爾會搞一點命題作文，但大都不符合學(xué)生認知水平和興趣特點，再加上課業(yè)負擔(dān)重，課余時間少，而且這些作文要求在課外完成，學(xué)生大多敷衍了事，草草完成。這既不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不利于學(xué)生的能力提高。

二、中學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)：多搞自由作文，精細批改與講評，順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展

作文教學(xué)順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，是指作文教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、批閱講評等符合學(xué)生的認知實際、心理特點、興趣特點，從而促進其身心健康發(fā)展。這既是提高學(xué)生作文能力的需要，也是落實新課改理念的需要。新課改的一個重要理念是，教育要關(guān)心學(xué)生的生命成長，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。在新課改的視野中，教育活動的終極目的是為了人，通過活動來教育并塑造人；而且，關(guān)注和尊重學(xué)生生命成長的需要，不僅是教育活動的根本宗旨和依歸，也是教育活動取得成功的必要條件與前提。作文教學(xué)是語文教學(xué)乃至學(xué)校教育的一個重要方面，必然要貫徹落實新課改理念，必然要以關(guān)注和尊重學(xué)生生命成長為宗旨、為依歸、為條件、為前提，必然要順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

那么，作文教學(xué)如何做到順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展呢？

1.不要盲目與應(yīng)試接軌，多搞自由作文，少搞材料作文或命題作文

多搞自由作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的認知水平和興趣特點，想寫什么就寫什么，喜歡寫什么就寫什么，讓他們?nèi)ビ^察、去探究、去思考，這樣才容易寫出好作文，取得成功，收獲喜悅。這不僅順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，因為，學(xué)生的身心發(fā)展總是建立在每次點滴進步的基礎(chǔ)之上的。孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也與這個道理相通。

多搞自由作文，這也是許多名家的實踐經(jīng)驗與研究所得。寫作本文時，筆者正在閱讀葉開先生選編的《這才是中國最好的語文書》，其散文分冊中有一篇汪曾祺先生所寫的《沈從文先生在西南聯(lián)大》，文章介紹了沈從文先生教寫作的經(jīng)驗：“沈先生是不贊成命題作文的，學(xué)生想寫什么就寫什么。”

當然，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該搞“自由行動”的自由作文，還是搞“統(tǒng)一步調(diào)”的命題作文？不能絕對化，不能一概而論。因為，要讓“學(xué)生想寫什么就寫什么”，使作文教學(xué)最大限度地符合學(xué)生的認知水平與興趣特點，就應(yīng)該允許學(xué)生“自由行動”。而如果教材有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，那是有目標及動作“預(yù)設(shè)”的，這決定了寫作應(yīng)該有些“統(tǒng)一步調(diào)”，比如，文體的，內(nèi)容的……即便教材沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，作文教學(xué)全憑教師“我的地盤我做主”，也應(yīng)該形式多樣，在以“自由行動”為主的前提下，適當搞點“統(tǒng)一步調(diào)”。

2.要精批細改，準確評價學(xué)生作文，真正走進學(xué)生心里

作文要不要精批細改？不同的人有不同的看法。有人反對精批細改，這其中也許有班級人數(shù)多、教師負擔(dān)重、精批細改不現(xiàn)實的原因。在筆者看來，如果可以，還是應(yīng)該精批細改，因為這才有可能切中學(xué)生作文實際，保證批改質(zhì)量。關(guān)于精批細改，沈從文先生的做法也值得借鑒。汪曾祺先生的《沈從文先生在西南聯(lián)大》介紹說：“沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作長。這些讀后感有時評析文本得失，也有時從這篇習(xí)作說開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。……沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品……學(xué)生看看別人是怎么寫的，自己是怎么寫的，對比借鑒，是會有長進的。……學(xué)生寫得好的，沈先生就做主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學(xué)生是很大的鼓勵。”沈從文先生的這些做法至少能給當今的中學(xué)作文教學(xué)提供三點借鑒：一是盡量精批細改，以便教師批改走進學(xué)生作文，走進學(xué)生心里，分析其作文得失并談及相關(guān)問題，這既使學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點與不足，明白努力的方向，又開闊了學(xué)生的視野，促進其身心健康發(fā)展；二是推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，讓學(xué)生開闊視野，豐富知識，對比借鑒，得到長進；三是推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。沈先生的這些做法，真正走進了學(xué)生心里，完全符合學(xué)生認知水平、心理期待與興趣特點，能最大限度地促進學(xué)生身心健康發(fā)展。當然，沈先生的這些做法對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神都要求較高，一般教師恐難以做到。但雖不能至，應(yīng)心向往之，明白努力方向，朝著目標努力，總會取得成效，終會收獲成功。

3.課表要有比較固定的作文訓(xùn)練課時

目前，各校課表一般沒有作文訓(xùn)練的課時安排，教師每到語文課一般都安排的是閱讀的事情，通常只在閱讀教學(xué)的處理練習(xí)階段，隨意布置一個作文題讓學(xué)生課外完成。這容易讓師生都覺得作文訓(xùn)練無足輕重，可搞可不搞。課程標準對中學(xué)作文次數(shù)的規(guī)定是：初中生每學(xué)期6次，高中生每學(xué)期5次。這樣的次數(shù)顯然太少，而即便次數(shù)如此之少，很多教師都不會認真安排完成，達不到規(guī)定的次數(shù)。之所以如此，固然有多方面的原因，但一個重要原因是：課表沒有作文訓(xùn)練的課時安排，教師覺得作文訓(xùn)練無足輕重，可寫可不寫。而且，在目前應(yīng)試瘋狂、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的情況下，布置作文讓學(xué)生在課外完成，沒有必要的時間保證，學(xué)生作文態(tài)度通常比較敷衍，其完成質(zhì)量也難以保證。

讀、寫、聽、說是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)的語文能力。據(jù)此，作文教學(xué)不說占語文教學(xué)的半壁江山，也應(yīng)該有一席之地。假如每周語文6課時，作文總該安排兩課時。每周都有兩課時作文訓(xùn)練的剛性安排，會讓教師意識到作文教學(xué)的重要性，在作文課里練習(xí)寫作文，使作文訓(xùn)練有了必要的時間保證和質(zhì)量保證。

4.教師對作文的批閱講評要順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展

目前的繁重教學(xué)任務(wù)及瘋狂應(yīng)試、頻繁考試現(xiàn)象，使作文批改講評往往是粗放式的，很難切合學(xué)生寫作及心理特點，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。目前作文批改情況是：學(xué)生完成作文后，交給教師批閱，由于考試頻繁且班級人數(shù)多，教師粗略瀏覽一遍，給一個分數(shù)或ABCD的等級；大多沒有眉批與總批，即便有也只是格式化的三言兩語，這樣的批語很少有針對性。講評呢？閱讀結(jié)束后有時間就簡單地講幾句，沒時間就發(fā)給學(xué)生自己看看分數(shù)或等級或幾無針對性的批語。這樣的批閱講評如同隔靴搔癢，甚至連這都算不上，不符合學(xué)生作文實際，不符合學(xué)生認知特點，不符合學(xué)生心理期待，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5.教材要有自成體系的作文訓(xùn)練內(nèi)容

教材是教學(xué)的憑借與依托，必須有自成體系并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文訓(xùn)練內(nèi)容，否則，教學(xué)難免隨意。目前各種版本的教材，雖然都或多或少有點作文訓(xùn)練的內(nèi)容，但大都比較粗略，還算不上自成體系，也談不上符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。雖然新課改要求教師自己開發(fā)教學(xué)資源，編寫校本教材，但一般來說，教師還不具備這樣的能力。因此，教材要有自成體系并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文訓(xùn)練內(nèi)容。作文教學(xué)應(yīng)依托教材而又不拘泥于教材，因為教材面向眾多不同興趣愛好、不同認知水平的學(xué)生，未必完全符合不同地區(qū)的所有學(xué)生，這決定了教師在以教材為依托和憑借的前提下，還需因材施教，對教材的訓(xùn)練內(nèi)容有所刪減和補充。

總之，中學(xué)作文教學(xué)少被應(yīng)試左右，不盲目與應(yīng)試接軌，按應(yīng)然狀態(tài)去進行，才能順應(yīng)并促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧木輝.高考作文:莫讓學(xué)生“猜啞謎”[J].中學(xué)語文教學(xué),2009(6).

[2]鄧木輝.高考呼喚命題作文[J].湖北招生考試(理論版),2014(12).

[3]葉開.這才是中國最好的語文書·散文分冊[M].南京:鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?江蘇文藝出版社,2015.

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0025-03

作者簡介：鄧木輝，全國優(yōu)秀教師，貴州省特級教師，省級教育名師，現(xiàn)就職于貴州省福泉中學(xué)。主要研究方向：課改理論、高考語文題型改革等。