“慕課”在高等院校教育教學過程中的定位與思考

楊美英 宋 慧

（吉林農業大學生命科學學院 吉林長春 130118）

“慕課”在高等院校教育教學過程中的定位與思考

楊美英 宋 慧*

（吉林農業大學生命科學學院 吉林長春 130118）

隨著信息化的普及，高等教育也需要相應的改革與創新。“慕課”作為一種新型的教學過程，它有效的豐富了現階段的高等教育教學模式，使教學形式更加豐富多樣。但“慕課”的實施需要建立有效的考核指標與機制，不斷更新教學理念，有選擇、分階段的進行。

計算機的出現和普及標志著人類進入了信息時代，而信息時代的教育工作也要發生相應的轉變。十八大報告也明確提出“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量”[1]。“慕課”是教育技術發展到一定階段的產物，它不僅提供高質量的數字化教學資源及相關教學材料，同時可以實時地進行師生互動，教育資源在更大程度上實現全球共享。因此，作為一種新型的教學模式，“慕課”自2012年被引進中國以來，已被越來越多的高校所認可。

一、“慕課”的特點及現階段在高校中的定位

“慕課”（MOOKs）即“大規模開放式在線課程”（Massive Open Online Courses）縮寫的音譯。因此，“慕課”的出發點即體現了它規模大、開放式教學以及在線教與學的特點。開發教育資源是這類課程的前提與基礎，教學資源的主要形式包括教學視頻、電子教案、電子書等。受眾以教師提供的網上教學資源為出發點，不受時空的限制，可以根據個人的具體情況與需求進行個性化的學習。其次，學習時間自由靈活是“慕課”的另一特點，開放資源中視頻知識點是以“碎片化”的形式提交，每個視頻的時間較短，便于學習者在業余時間完成，且不易造成各大感官的疲勞，增強教學效果。

但是 “慕課”學習者的知識背景、學習目的、態度參差不齊，尤其是高校，部分學生仍需要督促與強制性的學習，以及現階段高校發展的特殊需要。“慕課”只能是一種新型教學方式，不能完全替代傳統教學模式。

二、關于“慕課”的幾點思考

1.“慕課”使教學形式更加豐富

傳統的教學方式主要以教師在固定的時間、地點講授為主，學生學習的時間地點集中，與教師可以面對面交流。但是這種教學方式隨著信息化技術的發展，課堂內容信息量較小，知識面取決于教師的備課內容，學生之間的個性思維不能充分發揮等局限性越來越突顯出來。國外的“翻轉課堂”、“虛擬教室”以及國家教育部自2003年開始的“國家精品課程”、“資源共享課”和“視頻公開課”等都是教育信息化的有效模式。“慕課”這種教學過程充分的利用了互聯網強大的交互功能和超時空的特性，讓學習人群有效利用教學資源，擴大知識面，有效的豐富了高等教育教學手段，同時對遠程學習者也提供了有效可行的知識傳遞過程。

2.“慕課”要做到有的放矢，注重學習效果

“慕課”的學習人群根據其學習動機、學習態度的不同呈現多樣化的分布。在校學生主修某門課程，多數是為了獲得學分及學位，屬于被動學習，不能盲目的根據在線學習時間衡量這部分人群的學習效果，需要實時的監管與督促。但也有部分同學是出于興趣學習，這部分同學學習的主觀動能性較強，態度認真，且可以獲得與教師面對面溝通的機會，“慕課”可以很大程度的挖掘他們的學習潛力，啟發創造性思維。校外遠程人群由于時間與地域的關系，不能與教師面對面，“慕課”平臺的建立給予他們學習的機會，這類人群是“慕課”最大的受譽者，而他們的學習動機是出于需求，學習態度積極主動，也能夠很好的執行“慕課”任務。且同類人群的自學能力也明顯不同，因此，建立有效的考核指標與機制，做到有的放矢是“慕課”有效實施的關鍵。

3.“慕課”的實施需要更新教學理念

“慕課”的出現是對教師角色的有力沖擊與挑戰。教師在整個教學過程中的主導地位發生了變化，要隨時儲備大量的知識去滿足各類學生的提問、獵奇心理并進行正確的引導。同時教師本身要能夠有效開發利用信息資源，實時掌握本課程相關領域的前沿動態，了解學生的心理需求與求知動力。其次，這樣的教學環節還需要教師轉變以往以講為主的教學方式，要善于提出有一定深度的問題，要使學生感興趣，否則就沒有意義。要善于課堂內容的設計，作為高校教師在實施“慕課”的過程中還要兼顧不同的學生，思想活躍，善于探究的學生要學會引導，消極、惰性強的學生要隨時提攜，否則教學更容易出現兩極分化。

4.“慕課”要有選擇性、階段性的實施

“慕課”與其它教學方式相比，有它的特點與優勢，但現階段“慕課”仍不適宜大面積的鋪開，要有選擇性、分批次的實施。首先，學習資源的終端不論是電腦版還是APP都需要較高的硬件資源來支撐，課程的實施需要在教育信息化普及到一定階段才可以進行。“慕課”的前期制作過程，包括知識點的拆解、課程設計、架構課程內容、視頻制作、校對、網上開放以及實時答疑等多個環節，需要花費大量的時間、精力和資金。2014年上海交通大學校長張杰在接受“大學”的訪談時，將“慕課”的實施歸納為高水平大學、高水平師資、高水平課程和高水平質量的“四高”的特點[2]。因此，結合“慕課”的出發點，應該選擇教學過程中教學特點鮮明的特色課程、學習人群范圍以及需求量較大的課程、課程建設較突出的課程先行實施。這樣不僅可以有效的達到“慕課”高質量教學的目的，同時也能使一些區域特色得到推廣與宣傳，而且可以很好的滿足遠程學習者的需求。

總之，“慕課”作為信息化背景下一種新型的教育教學模式，有效的開放了教育資源，可以實現全球的數據共享。但由于資源的節約，競爭的全球化，“慕課”也給高等教育帶來一定的挑戰。因此，“慕課”內容的開發要合理有序，在教育教學過程中應盡可能尋找傳統教學方式與“慕課” 的平衡點，使不同的教學方式相互協調，促進高等教育的穩步發展。

[1]詹娟．通識教育視野下大學生核心競爭力培養的研究[J]. 知識經濟, 2015, 3: 143-144.

[2]張男星，饒燕婷. “慕課”（MOOCs）帶給中國大學的挑戰與機遇—訪上.海交通大學校長張杰[J]. 大學（學術版），2014, 1:4-15

*宋慧，（1958－）女，教授，生化與分子生物學專業，《基礎生物化學》國家精品資源共享課主講教師

楊美英（1974－），女，博士，內蒙古集寧市人。主要從事生化與分子生物學教學與研究工作。