“慕課”對西班牙語教師教學能力的挑戰*
——以西南科技大學外語學院為例

樊珊萍

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

“慕課”對西班牙語教師教學能力的挑戰*
——以西南科技大學外語學院為例

樊珊萍

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

慕課是互聯網時代的開放教育資源，推動我國高校從傳統教學方式向現代化教學方式的轉變，本研究希望借助慕課平臺優化我國高校本科階段西班牙語教學，更新教學理念。

外語教學法 西班牙語 教學 啟示

一、研究背景

“慕課”是 MOOCs即大規模開放在線課程。目前， 在線課程項目 、在線大學和 課程時代被稱為“慕課”的“三大平臺”。2013年10月10日，清華大學直接推出共享課平臺，慕課對高校的迅猛沖擊，相對于目前傳統的課堂教學模式，慕課在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果方面所表現出來的優勢是顯而易見的。以積極的態度面對慕課的挑戰，有利于提高我國教育現代化的水平。西班牙語專業教學面對慕課平臺帶來的沖擊，我們唯有以慕課為契機積極探索新的教學模式。[1]

傳統的課堂教學目標、教學體系、教學內容和教學模式都相對穩定，不同學校之間是相對封閉的群體。西班牙語教學不同于英語教學，英語教學歷史悠久，且有著更廣泛的交流群體，不同學校之間有更多的更豐富的共享資源，我國西班牙語專業發展歷史 則相對較短，創立于1952 年北京外國語大學，雖然經歷了五六十年，但辦學規模始終不大。例如，西南科技大學西班牙語專業建立于2008年，由于建立時間 短，所以可以積累的經驗非常少，另外，開設西班牙語專業的學校并不是很多，所以有關西班牙語專業教學方面的經驗就比較少。筆者在CNKI和萬方數據中輸入“西班牙語教學”，數據庫中出現的相關文章是非常少的，這說明有關西班牙語教學方面的研究非常有限，可以借鑒學習的教學方法非常少。這也給西班牙語教師的教學造成了許多困擾，只能是摸著石頭過河，邊教邊探索。慕課的出現，給西班牙語教師帶來了更多的學習機遇，使得原來儲存于封閉、有限空間內的知識，融入面向社會大眾開放的大空間。[2]

二、“慕課”對西班牙語教學帶來的機遇

1. 給學生提供了更加開放的學習方式

慕課對于教師和學生而言，是一種教與學思維方式的養成，它決定著教學的基本行為方式。

慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學將會發生顛覆性的變化，教學內容和教學形式的覆蓋面正在無限擴展，慕課使學習不再受時間和空間的限制，課堂不再是唯一的接受學習的平臺，它為學習者提供了更加開放的學習機會、學習空間。在慕課平臺上，學習者可以根據自己的興趣選擇課程，按照自己的學習能力和學習節奏，充分利用彈性時間來完成學習任務。

2. 提高了教學效率

西班牙語專業開設的課程，在課堂上的學習是非常有限的，僅憑課堂學習不能滿足學生的對語言文化等各方面的學習，而慕課的主要課程是由世界名校教授開設，每門課程可容納幾萬甚至十幾萬的學習者，這為學生的學習提供了便利。慕課利用現在的互聯網、移動通訊、無線網絡等信息技術手段發出課程信息（微博、微信），知識的傳遞或師生間的互動可以瞬間實現。學生如果在學習慕課的過程中遇到疑難問題，可以線下互教互學，互助解決。教師也可以在課堂上對大家共同關心的問題組織研討，回答學生們的問題，并且評估學生的掌握情況，為學生提供個性化的指導。

3. 實現了學習與生活的融合

傳統的學習是學習與生活是分開的，慕課的出現，打破了這一局限，只要具備上網條件，學生在任何地方，任何時間都可以學習。學習者可以充分利用電腦、手機和網絡等設備，學習慕課在線課程。“慕課”的運用使得學生可以不必要去課堂。云學習環境支持不同環境下的學習，如，寢室、圖書館、餐廳等公共場所，師師、師生的協作交流與實時互動也可以執行，學習者實現了一體化、個性化、人性化的學習環境。學生在利用移動設備一邊聽教師講課一邊吃飯，一邊喝咖啡一邊聽老師講課，還可以邊散步邊討論課堂內容。[3]

三、西班牙語教師面對“慕課”的應對措施

1．提升教師自身的知識能力

作為大學教師，知識結構應該包括學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識。面對新時代，新的教學模式的改變，教師需要不斷提高自身的知識能力，西班牙語教師當然也不例外，除了對西班牙語專業知識的熟悉，還需要了解一到兩門相關的跨學科的知識，還要熟悉掌握與西班牙語等與實踐相關的能力。

2．提高學生的自主學習能力

長期以來，我們的教育體系一直是“教師安排、學校安排”。而“慕課 ” 提供了主動式學習的技術工具和學習資源等條件。“慕課”背景下的教學活動需要學習者具有高度的學

習自主性和自律性。 作為西班牙語教師，針對不同年級的學生采取不同的引導措施。西班牙語本科大一、大二階段的學生就可以使用西班牙慕課平臺spanishmooc。讓學生根據自己的語言水平選擇不同難度的課程。平臺采用聽力、閱讀、背單詞等多種方式教授西班牙語，大三、大四年級的學生則通過慕課平臺用西班牙語學習專業知識，如，經濟貿易、文學、外交等領域相關的慕課課程。

3．增強和學生的情感交流

“慕課”雖然有諸多優勢，但是也有不足的地方，“慕課”的廣泛使用淡化了師生課堂的學習氛圍和學習機會，同時也降低了學生的合作精神，課堂本來是師生共同學習交流的場所，使得課堂教學被互聯網、手機等一切通訊工具取代，學習活動不需要在課堂內完成，增加師生之間交流互動的距離。西班牙語學習作為一門語言學習，注重的是交流互動，作為教師可以在“慕課”學習后組織學生互動討論、交流，還有舉辦小型的西語角、話劇表演等活動，開展各種形式的師生交流或生生交流，彌補師生互動不足的問題和缺陷。

[1] 羅立彬．幕課推動高等教育開放的背景、影響與對策探究［J］．中國電力教育，2014( 36) :14 －16．

[2]喬丹琳. 慕課模式對西班牙語教學的啟示［J］．佳木斯職業技術學院學報，2015（5）:308

[3] 趙言誠，孫秋華，姜海麗. 慕課與傳統課堂教育的比較與對策［J］．黑龍江高教研究，2016（8）.

樊珊萍（1988-），女：四川綿陽西南科技大學外國語學院西班牙語專業教師，職稱：助教

校級教改項目“西班牙語專業課堂教學中的手段與方法的改革研究”，項目編號：14xn0137