淺談農村初中歷史作業的拓展

金登峰

（江蘇省南京市浦口區石橋中學）

淺談農村初中歷史作業的拓展

金登峰

（江蘇省南京市浦口區石橋中學）

隨著工業化和城市化的發展，我國農村地區出現因大量青壯年農民進城務工帶來的“空心化”現象。缺少家長有效監管的留守學生和“半留守學生”也不斷增多，給農村學校教育教學帶來了巨大的挑戰。如何更好地監管這些孩子的課后作業，并以作業為抓手促進孩子學習與成長呢？教師可以拓展歷史作業，從作業完成途徑上向課內拓展，加強教師指導，以提升作業質量；拓展作業方式，多樣化作業，重視過程督促，全面展示學生能力；拓展作業評價方式，多元化評價和反饋，摸清癥結，幫助學生查漏補缺等方面入手。通過作業的內突外拓，力求做到以練促學、以練促教，幫助學困生學習成長。

留守兒童；拓展作業；多元化作業

眾所周知，我國正處于工業化、城市化的轉型時期。每年都有大量農民工進城務工，再加上外出經商、父母關系不和等原因，造成農村學校存在大量的留守兒童或“半留守兒童”。這些孩子缺少家長的照顧，行為上漸漸難以監管。而這些孩子的作業往往無法按時保質完成，更是家長和老師最頭疼的問題。而作業又是課堂教學的延伸，也是一個重要的教學環節，它的缺失都可能影響整個教學的效果。怎樣提高留守學生、“半留守學生”的作業質量，乃至提高所有學生的作業質量，并通過作業來提升教學質量，幫助學生有效學習與成長呢？在教學中，我在傳統作業的完成途徑、方式和評價上進行拓展，嘗試突破，力求通過學生的有效參與，調動學生積極性，促進學生學習的全面提高，改變作業困境，通過作業終端推動學生的學習和成長。

一、內化作業的完成途徑——課內完成：加強指導，提升質量

學生的作業在課內完成質量高，還是課后完成質量高呢？當然是課內完成的作業質量高。若課內完成學生學習的內容還記憶猶新，有的可能尚未吃透，這時通過作業及時鞏固或者發現問題，效果最優。而對于一些缺少監管、學習行為又比較懶散的學困生來說，課后作業的完成過程，可能就是他最“丑態百出”的過程：可能在布置時就心不在焉；剛開始做作業時軟磨硬泡、懶懶散散；時間快到時，瞎畫幾筆敷衍了事，不知所云；更有甚者，直接抄襲應付老師。這樣的作業效果不敢恭維。所以，作業在課內完成，既能大大減少抄襲現象的出現，又能及時復習鞏固，提高作業的質量。不僅如此，作業課內完成還能加強師生在作業、學習方法上的互動。

二、拓展作業形式——多樣化作業：重視過程，全面展示學生能力

在學生完成歷史書面課堂作業的同時，應有讀、背、參觀走訪等多種作業形式。這是由歷史學科需要博聞強記的特點所決定的。一個有歷史人文素養的學生，不是考試機器，而應對一些基本的歷史人名、地名、重要事件、時間了然于胸，對一些反映不同時代的事物有一定的認識，知道分析理解歷史事件現象的方法思路……這些基本知識和素養的養成對提高學生的成績當然也有幫助，而這些素養的培養也需要教師有意為之，也可以通過過程性作業體現，比如，讀、背的口頭作業。有背誦當然就可以通過默寫抽查等方式來檢查并指導。除此之外，還可以拓展其他方式，比如，布置學生小組合作完成調查訪問或對某個事件的分析，既鍛煉了學生的合作能力，又可以促進他們培養分析歷史事件的思路和習慣。

三、拓展作業檢查反饋——檢查方式多元化：查漏補缺，以“練”促學

老師是學生的榜樣。要學生認真完成作業，教師在批改檢查乃至反饋時也要認真。教師批改作業時就不認真，而指望學生有多認真是不可能的。而教師通過認真批改檢查，發現學生作業中的問題，及時反饋，幫助學生查漏補缺，再懶的學生也不好意思無動于衷。作業有布置就得有批改，有批改就得有反饋，有反饋還得有改進。作業形式多樣化，也決定了檢查反饋的多元化。除了有書面作業的批改，口頭作業也要有。要求讀書的就要有簡單的問答，要求背誦的就要默寫檢查，環環相扣，一環不讓。“行家一出手，便知有沒有。”通過多元的檢查，學生學了沒有，學得怎樣，還有哪些不足便一目了然。當然檢查并不是目的，目的在于我們知道學生學習的情況，為我們教學提供參考。通過多元化的反饋方式，我們可以全方位地了解學生的不足，從而及時甚至反復地給予幫助提高。知識點上的缺陷及時講解，理解上的盲點及時點撥，還可以在學生遇到難題時指導他（她）以怎樣的方法答題。目的在于摸清癥結，針對性地查漏補缺，從而達到以“練”促學、以“練”促教的目的。作業的檢查反饋，就像醫生看病開處方。看清病情，方能“藥到病除”。

總之，好的課堂必然會出現高質量的作業，高質量的作業也會推動學生的“學”和老師的“教”。通過拓展作業——這一教學各個環節的推進，讓學生動起來。課堂教學與作業練習實現了良性循環、相互促進，教學效益的提高應該指日可待。再加上教師水滴石穿的堅持、情感上的真誠關愛和生活上的關心呵護，“學困生”也必定能“親其師、信其道”，在我們的諄諄教誨下茁壯成長，教和學的相長發展必定能實現。

·編輯王團蘭