探究如何有效提高英語口語小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

李榮國

(陜西省武功縣綠野高級中學(xué) 陜西武功 713303)

探究如何有效提高英語口語小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

李榮國

(陜西省武功縣綠野高級中學(xué) 陜西武功 713303)

明確性英語教學(xué)大綱中英語口語教學(xué)的目的，結(jié)合中考發(fā)展中越來越重視語言交際能力，特別是口語能力的趨勢，利用小組合作學(xué)習(xí)為英語口語學(xué)習(xí)提供予學(xué)生更多更廣的英語語境交往平臺，同時也在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過口語對話，小組活動等，相互學(xué)習(xí)，提高口語能力。

英語口語 小組合作學(xué)習(xí) 英語交際能力

一、小組英語口語合作學(xué)習(xí)的意義

人與人的交流最常見和最多的方式就是口頭語言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語的意義就大打折扣，新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，采用形式多樣的學(xué)習(xí)模式，藉此激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)榭谡Z有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，英語口語課比其他課程更加需要開展合作學(xué)習(xí)。小組活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用語言的能力，營造積極和諧，寬松自由的氛圍，提高學(xué)生的自主能力，合作能力和綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在小組活動中通過與同學(xué)的互助，逃獄和共同學(xué)習(xí)，比班級教學(xué)和個人自主在學(xué)習(xí)上能取得更大的收獲，能更好理解和構(gòu)建所學(xué)的知識?！敖膛c學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律。在教學(xué)過程中，師生雙方都必須發(fā)揮主動性和積極性，教師的教是學(xué)生學(xué)的外因，教師的教必須通過學(xué)生主動﹑積極地學(xué)才能起作用，教師的教要學(xué)生愿學(xué)﹑樂學(xué)才能取得成效?！毙〗M合作學(xué)習(xí)法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)小組內(nèi)主動參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出很大的自主性﹑主動性與創(chuàng)造性?！罢麄€課堂教學(xué)的過程是一個語言實(shí)踐的過程，突出強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生生動﹑活潑﹑自主的發(fā)展?！?張霞，2011)。因此小組合作學(xué)習(xí)，不僅不僅成為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，也是學(xué)生之間，和師生之間的交流和促進(jìn)。是因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征，知識水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，小組合作學(xué)習(xí)易于相互床底和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)課堂交際化增加外語交往的機(jī)會，從而加速促進(jìn)學(xué)生嘗試和探索在于別人的交往中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造民主，平等，和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在初中學(xué)生英語口語課堂中的實(shí)踐

1.合理分組

(1)按照語言學(xué)習(xí)能力，英語知識水平和語言技能劃分小組?！罢{(diào)查表明學(xué)生如果覺得教師或其他學(xué)生不了解自己的英語水平，或其他學(xué)生相互之間已經(jīng)建立了良好關(guān)系時，學(xué)生就會感到?jīng)]有安全感?！币虼嗽诜纸M之前，要求教師對學(xué)生的英語水平有著基本的了解。從整體班級來看，小組之間的綜合實(shí)力是要相當(dāng)?shù)?，就是相互之間的總水平要大致持平。從小組個體來看，組員之間要“優(yōu)生，中等生，學(xué)困生”并存的模式，以體現(xiàn)小組內(nèi)部“中等生幫助學(xué)困生，優(yōu)生提點(diǎn)中等生，優(yōu)生通過最后的總結(jié)和完善來自我突破”的循環(huán)互助模式，也就是利用“‘組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)’”的方式，這樣子利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。

(2)按照情感關(guān)系劃分小組。 “英語學(xué)習(xí)中的交際意愿依據(jù)情境變量因素產(chǎn)生并在交際過程中起伏波動，是學(xué)生在具體情境中參與交際的意志傾向，該傾向隨情境變量因素中的交際對象(教師/學(xué)生)，話題和會話語境發(fā)生變化。”讓一些生性羞澀，平時課堂不敢開聲大聲講話的學(xué)生與他或她感情比較要好的同學(xué)成為一組。在不失原則的情況下，讓學(xué)生自己選擇親近的﹑興趣相投的小伙伴作為合作學(xué)習(xí)對象。這樣的劃分能讓這些在社交場合缺乏自信或者是過于羞澀的學(xué)生在寬松，和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常會產(chǎn)生意向不到的效果。

(3)組員之間的分工與合作；每個學(xué)習(xí)小組以5到6名同學(xué)為宜。一般情況下，分組的時候都會是以前的安排模式：優(yōu)生1到2名，成績中等的學(xué)生占主體，3到4名，每一組還要安排1到2名的學(xué)困生。所謂優(yōu)生，不一定就是卷面成績好的學(xué)生，也可能是卷面成績不是特別突出，但是思維較活躍﹑學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，主要負(fù)責(zé)在小組活動中組織協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動，對小組成員之間的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄，還要定時和不定時參加教師組織的研討會議，向教師反饋小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成績中等的學(xué)生參與組織活動，而且兼任輔導(dǎo)學(xué)困生，指導(dǎo)學(xué)困生的任務(wù)。

2.英語口語小組合作學(xué)習(xí)的開展

(1)選定話題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始口語學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分組。然后開班級會議，向所有學(xué)生提出明確的目標(biāo)。以九年級的unit 12‘you’re supposed to shake hands.’為例，本單元是跟英語語言語境中運(yùn)用的禮貌習(xí)慣有關(guān)系，就可以跟我們?nèi)粘＝煌性撟⒁獾亩Y節(jié)聯(lián)系起來，以中英語境運(yùn)用的差異為主題，進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。教師先將vocabulary, recycling和target language以ppt的形式向?qū)W生展示，每個小組的組員都必須謹(jǐn)記學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)明確要求，下達(dá)任務(wù)。向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的要求：在這個單元的學(xué)習(xí)里，要求同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，掌握目標(biāo)單詞，對重點(diǎn)短語和目標(biāo)句型能做到三會，即會聽，會說，會用。學(xué)習(xí)的過程中的任務(wù)有：1.小組內(nèi)能準(zhǔn)確拼讀目標(biāo)單詞。2。每位學(xué)生在相互的幫助下，對重點(diǎn)短語進(jìn)行造句，小組長做好記錄。3.對目標(biāo)語句設(shè)定可能能用到的場景，并能用目標(biāo)語句編造小對話。4.對話題的目標(biāo)詞匯，短語和目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)樵趯鼍暗脑O(shè)想和小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會遇到加入新的單詞和句型，鼓勵加入，因?yàn)檫@也是對話題的課外拓充部分。組內(nèi)學(xué)習(xí)，組外討論。對于本單元的小組合作學(xué)習(xí)過程中有一個任務(wù)：對重點(diǎn)短語進(jìn)行造句，小組長進(jìn)行記錄。各小組組長拿本組的造句與其他小組長的記錄進(jìn)行交換，并對語句進(jìn)行討論。例如在本單元里的重點(diǎn)短語be supposed to這個詞組，課文的主題是you’re supposed to shake hands.它還可以用到否定句型you’re supposed not to。學(xué)生們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句，且很多學(xué)生都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些素材而造句，非常的幽默，而且有些句子甚至出乎意料的精彩。經(jīng)過小組之間的交流，讓學(xué)生討論，評選出每組的最佳句型，還有全班所有小組中最好的三句，對小組進(jìn)行加分獎勵。

[1]“九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱”.2000年.

[2]孫志青，英語教學(xué)中情境交際意愿培養(yǎng)的三個維度-《教學(xué)與管理》2008年第24.期