高中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用

周國(guó)燦（浙江省諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)Ⅱ）

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用

周國(guó)燦
（浙江省諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)Ⅱ）

摘要：眾所周知，高中數(shù)學(xué)本來(lái)就以抽象枯燥著稱，在很大程度上是激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，并且，大部分教師都喜歡采取以自身教學(xué)為主體，而忽略以學(xué)生為主體的“填鴨式”教育模式，因此造成了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的降低，創(chuàng)新性思維得不到提升。但隨著新課改的推進(jìn)，這種現(xiàn)象雖有所好轉(zhuǎn)，卻還存在不少問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題將在此做進(jìn)一步解析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體

讀過(guò)高中的人都知道，高中的數(shù)學(xué)抽象枯燥，毫無(wú)激情可講，因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)授課的時(shí)候，學(xué)生大多沒(méi)有積極性，不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，所以無(wú)法提高數(shù)學(xué)成績(jī)。加上我國(guó)的教師多喜歡在授課時(shí)以自身為主，學(xué)生為輔，在很大程度上學(xué)生就會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，造成數(shù)學(xué)成績(jī)更加低下的現(xiàn)象。此外，我國(guó)更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就連對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核都是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)斷定，久而久之學(xué)生的心理就會(huì)極度失衡，影響綜合素質(zhì)的提高，并最終達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，新課改的推進(jìn)是尤為重要的，特別是要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行施教，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，并提高學(xué)生的創(chuàng)新性思想，從而凸顯他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。

一、現(xiàn)存問(wèn)題

雖然新課改已經(jīng)在開(kāi)始推行，但是很大一部分高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，依舊存在著問(wèn)題，特別是針對(duì)新課改中所提出的以學(xué)生自身為主體的教學(xué)理念，許多教師并沒(méi)有加以實(shí)施，其根本原因多是教師不知道如何實(shí)施，從而也就造成了在新課改模式下的問(wèn)題。

1.教師理念偏差降低學(xué)生積極性

在高中的數(shù)學(xué)課堂上，有種鮮明的現(xiàn)象就是，學(xué)生不像是具有主體意識(shí)的個(gè)人，而更像某種容器或是回收站這樣的存在，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，多是照本宣科將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而并非采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的教學(xué)模式，這樣一來(lái)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行單獨(dú)的思考學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)懶于探究知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容，降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.使用方法不對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上過(guò)高中的人都知道，教師在授課時(shí)多強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，并不會(huì)將一些解決數(shù)學(xué)題目的方法思路教授給學(xué)生，基本上是灌輸課本知識(shí)中原定的方法思路。從根源上來(lái)說(shuō)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是怎樣形成發(fā)展的，而且，一旦時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)想既然書本上面已經(jīng)有了現(xiàn)成答案，我為什么還要進(jìn)行學(xué)習(xí)？干脆死記硬背，不聽(tīng)教師上課等想法，從而降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。

3.高中學(xué)生自身存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自身也存在一部分問(wèn)題，由于長(zhǎng)時(shí)間接受傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生會(huì)造成懶惰散漫的現(xiàn)象，他們多數(shù)無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很少將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或是其他方法向老師提出來(lái)，他們更喜歡安于現(xiàn)狀，而不去進(jìn)行主動(dòng)研究探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力也就逐漸降低了。另外，由于學(xué)生的主動(dòng)性被降低了，在進(jìn)行課堂授教的時(shí)候，學(xué)生多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，多是教師在講臺(tái)上面講，他們?cè)谙旅媛?tīng)，從而無(wú)法營(yíng)造出師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生更加不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.學(xué)習(xí)興趣度的提升

數(shù)學(xué)本來(lái)就是抽象乏味的，很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們是處于不能理解的狀態(tài)，這也就導(dǎo)致他們無(wú)法提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。因此想要提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的主體性，所以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)興趣的提升可以促使學(xué)生更自主地研究探討新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生更勇敢地提出自己的意見(jiàn)和思緒。針對(duì)如何提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般從這幾個(gè)方面入手：其一，清楚明白地知道學(xué)生喜歡什么，需要什么，并將學(xué)生的需求愛(ài)好結(jié)合到數(shù)學(xué)知識(shí)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不再枯燥乏味；其二，數(shù)學(xué)雖然枯燥乏味，卻是現(xiàn)實(shí)生活中我們極其常用的，教師在進(jìn)行施教的時(shí)候，可以多結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)的實(shí)際效益，并提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度；其三，通過(guò)師生的溝通交流，深入了解學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，并對(duì)癥下藥，將學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的病灶連根拔起，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

2.以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是初高中還是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在每節(jié)課中教師都是帶著教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的，但是教學(xué)目標(biāo)的明確與否，是影響學(xué)生主體性表現(xiàn)的根本所在。因此，想要改變這樣的情況，就必須從學(xué)生的實(shí)際情況這一角度入手。其實(shí)，高中數(shù)學(xué)的教材并非是國(guó)家統(tǒng)一使用的，可能有的高中會(huì)采用僅限于他們本地區(qū)的教材進(jìn)行施教，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解既有地區(qū)之分，又有班級(jí)優(yōu)劣的不同，因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確，又是否針對(duì)以學(xué)生為主體來(lái)制訂就尤為重要了。在高中數(shù)學(xué)施教的過(guò)程中，教師既要設(shè)定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，又要制訂適合學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)施教的目標(biāo)。如，學(xué)優(yōu)生可以相應(yīng)對(duì)他們提高學(xué)習(xí)的要求，盡最大努力讓他們多學(xué)多聽(tīng)；學(xué)困生可以采取遞進(jìn)法教學(xué)，先降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再逐漸對(duì)他們提高要求，形成一個(gè)層次性的教學(xué)模式。

3.采取新型的教育模式

眾所周知，“填鴨式”的教育模式不可能凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性，只有摒棄這種方法采取并完善新型教育模式，才能提升學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教育模式下，學(xué)生的主體性能夠被發(fā)揮得淋漓盡致，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上自然也就會(huì)有顯著的成果。這里具體的做法有很多，以下便列舉兩個(gè)較為直觀的例子，以供參考：比如在講解函數(shù)y= A sin（ωx+φ）的圖像時(shí)，以往的教學(xué)方式只能把A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察每種情況發(fā)生的時(shí)候函數(shù)的圖像關(guān)系，但是采用幾何畫板就可以將線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離當(dāng)成參數(shù)圖，而在拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)時(shí)，可以使得三角函數(shù)φ和ω分別發(fā)生改變，但是拖動(dòng)點(diǎn)A改變成振幅，這種教學(xué)模式既靈活快捷，還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的興趣。又比如說(shuō)，圓錐曲線的第二定義，要讓學(xué)生感受到軌跡是怎樣隨量變發(fā)生質(zhì)變，則可以采取Flash軟件進(jìn)行動(dòng)畫展示，將變化對(duì)曲線形狀的改變更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更輕松地總結(jié)比較圓錐曲線的定義。

4.合作學(xué)習(xí)的方法

想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師還可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，說(shuō)白了也就是學(xué)生和學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師之間相互討論的模式。在這樣的模式中，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生共同完成的一項(xiàng)任務(wù)，他們會(huì)積極有效地進(jìn)行分工合作，從而相互幫助對(duì)方進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的分組合作不是說(shuō)所有目標(biāo)都是一樣的。由于學(xué)生有差異現(xiàn)象，所以教師要根據(jù)每個(gè)小組不同的情況，安排合理的目標(biāo)，讓他們進(jìn)行更有效的討論學(xué)習(xí)，最終一起達(dá)到教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑，促進(jìn)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。并且，在采取這種方法時(shí)，教師只是扮演指導(dǎo)幫助者的角色，這樣學(xué)生就更能夠?qū)⒆约旱闹黧w性發(fā)揮得淋漓盡致。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體性，是提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到提升，并且更具發(fā)散性思維，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯孫玲娟