分層教學法在初中英語教學中的探索

趙文玲

（遼寧省盤錦市大洼區榆樹學校）

分層教學法在初中英語教學中的探索

趙文玲

（遼寧省盤錦市大洼區榆樹學校）

現階段傳統的教學模式已經不能滿足學生、老師以及社會發展型人才的需要，隨著英語的普及，英語學科也受到人們的關注，個體對語言認知的差異性也逐漸凸顯出來，因此,在教學過程中，老師面對成績參差不齊的學生，要采用分層教學方法，才能達到“我教會，你學會”的效果。

因材施教；分層教學法；英語

當代中學生是全面發展型人才，英語作為官方語言之一，自從英語在全國范圍內普及以來，掀起了一場全民學英語的熱潮之后，英語越來越深入人們的生活，教育部也將英語作為高考乃至中考的必考科目之一。作為一名從事八年英語教學工作的初中英語教師，我們要采取方法措施努力縮短學生之間的差距。現在以分層教學法為例，談談在英語課堂上的幾點嘗試。

一、克服學生心理障礙

分層教學法就是把學生分成三個層次，這里我們把他們稱之為優等生、中等生和學困生。英語學習中，很多學困生在學習英語的時候，都是一副為了學習而學習的心態，把英語作為外語而拒之門外，單純地背單詞、背語法、背句子、背課文，有的學生甚至說“英語不及格說明我愛國”這樣的借口。但是，當學生真正把英語作為一門學科的時候，就會去深究這其中的道理，當做一個知識點去記憶，這樣一來，就需要不斷復習、記憶，才能成為自己所掌握的知識。可是，有時候能力較差的學生甚至付出了比別人更多的努力卻收效甚微。所以，英語學習最重要的一點就是克服內心的障礙，教師應引導學困生多聽、多讀英語，也就有了所謂的語感。與此同時，鼓勵優等生幫助學困生，這樣既幫助優等生鞏固知識，又幫助學困生打好基礎，這樣才會促進全體學生的共同提高。

此外，盡量避免老師苦口婆心的在學生面前不斷重復英語有多么重要，初中生正處于青春期，叛逆心理很強，家長已經給他們灌輸了這個思想，為了避免學困生對英語的抵觸情緒，老師要建立科學的教學評價，科學對學生進行評價，既防治優等生的驕傲自滿，又樹立學困生的自尊心積極性，讓學生在輕松、快樂中把英語學好。

二、充分挖掘學生的潛力

每一個學生都是一個單獨的個體，每個個體之間在情感、認知、技能方面差異性各不相同。在班級這個群體中，老師作為領頭羊，要帶領學生一步步向前探索，不斷進步，就要了解每個學生的優點以及不足，讓學生深知自己缺失之處的同時，還要幫助學生找出原因并且進行修復和彌補，更要努力去挖掘每個學生的優點及潛力，并且利用他們的優點及特長發揮到學習英語中去，激發學生的學習興趣。把每個學生的優點無限放大，發揮到極致。把自己的“短板”努力加長，讓學生共同奔跑，把落后的“撿起來”督促他們努力追趕，激勵跑在前面的學生不驕不躁，做到更快、更好。在一同你追我趕的同時，就會激發學生競爭的心態，只有不斷的競爭，才能有不斷的進步。

三、科學劃分層次和學習小組

由于學生的生長環境和天分不同，因此，形成了不同的學習基礎和學習能力。這就說明大幫哄、一刀切的教學模式已不適應當今的英語課堂。教師要尊重學生的這種差異性，不要因為學生的能力差而忽視其存在，要針對不同層次的學生設置不同的學習計劃及教學目標，無論課堂練習和課后作業都要進行精心設置，為優等生設置一定的擴展題型，提升思維能力；為中等生設置基礎題變化的題型，提升創新能力；而學困生則要從打好基礎、掌握基礎題入手，提高其基礎題的學習能力。同時也滿足了學生家長以及老師的殷切希望，增強了學生的自信心。同時，可以把學生劃分模塊小組，分為單詞組、語法組、寫作組、口語組、聽力組，在每個方面有特長的幾名學生擔任組長，組長負責幫助學生加強薄弱環節，傳授學習經驗，一方面鞏固了自己的知識，另一方面補充了學生的不足之處，同時老師要給每組都制定相應的計劃，學生之間互相監督，共同完成。值得注意的是，為了避免學生受約束的抵觸心理，每組不要只有一名學生擔任組長，也不可給組長賦予太大的權力。英語就是一點一滴滲透到學生的內心，讓他們不但接受、喜歡上英語，減少層次之間的距離。

總之，本文闡述了分層教學法在初中英語教學中的幾點嘗試，教學就是在不斷的摸索中前進。本文所講的分層，不是把學生劃分為三六九等，也不是把教學知識劃分出簡單、難和較難的部分。個體差異性是班級結構組成的顯著特點，本文也恰恰是利用了這個特點，因材施教，使學生和老師能夠共同進步，使教育教學工作不斷的創新，不斷的進步，不斷的向前發展。

［1］鐘華仙.新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索［J］.才智，2011（5）.

［2］李彬.初中英語教學中分層教學法的探索［J］.校園英語旬刊，2016（3）.

［3］江章英.分層教學法在初中英語中的應用探索［J］.情感讀本，2015（26）.

·編輯 魯翠紅