大學生跨文化交際能力培養在英語教學中的探索

張　旸，張慶德

（邢臺學院，河北邢臺　054001）

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大學生跨文化交際能力培養在英語教學中的探索

張旸，張慶德

（邢臺學院，河北邢臺054001）

摘要：當今世界國際交流頻繁，社會對具備跨文化交際能力的外語人才需求也日益增多。因此，培養大學生跨文化交際能力就成為了大學英語課程改革的重要內容。根據跨文化交際能力的概念內涵，闡明培養大學生跨文化交際能力的重要性，分析了當前大學英語教學中跨文化交際能力培養現狀，探討了培養大學生跨文化意識，提高其交際能力的方法策略。

關鍵詞：跨文化交際能力；英語教學；培養策略

一、引言

語言和文化緊密相關，語言既是文化的載體，也是文化傳播的媒介。因此，外語教學不僅是語言教學，也是文化教學。在高等教育中，大學英語課程是跨文化教育的重要一環，對于培養大學生跨文化交際意識，提高跨文化交際能力，使其成為多元化的外語人才具有重要意義。

跨文化交際能力是指具有不同語言及社會文化背景的人之間進行交際時具有很強的跨文化意識和敏銳的文化洞察力，能夠識別文化間的差異并成功排除文化干擾進行交際的能力。這種能力主要體現在對不同語言和文化的敏感性、靈活性和準確性方面。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》也指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，開展多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”因此，大學生在學習英語語言知識的同時，還必須了解掌握與其相關的文化背景知識，從而提高識別文化差異的敏感度。

然而，在大學英語教學中，學生的跨文化交際能力培養方面并沒有得到大部分教師的關注，一定程度上導致了大學生運用語言時的跨文化交際失誤和障礙。因此，為避免文化差異所造成的跨文化交際沖突，教師應當合理有效地把文化內容滲透到語言教學之中，注重培養大學生跨文化交際意識，提高其交際能力。

二、大學生跨文化交際能力培養現狀問題分析

（一）教學內容

英語教學中，教師往往只注重課本知識的講授，而忽視大學生的跨文化知識的拓展。而且，大學生尤其是理工科類的大學生對于富含文化底蘊的西方文學作品以及宗教文化等方面的經典著作閱讀很少。因此，大學生在知識結構狹窄的前提下，很難提高自我的跨文化交際能力。

（二）教學重點

大學英語課堂中，教師常以語言知識為教學重點，側重學生對語法、句法以及詞匯的學習，不夠重視文化因素，普遍存在著課堂知識輸入多，課外知識輸入少；語言知識學習多，文化背景學習少；對語言能力重視多，對實際交際能力重視少的現象。

（三）交際實踐

跨文化交際能力是一種動態的能力系統，而跨文化交際實踐則會推動這一能力系統的發展。不同文化間既有共性，也有個性，了解文化的多樣性與差異性需要在跨文化交際實踐中獲得。因此，大學生缺乏跨文化交際實踐，則會阻礙其跨文化交際能力的進一步提高。

（四）交際誤區

大學生在跨文化交際過程中，存在著幾種誤區，如問候語和稱呼語的誤用、價值觀與道德觀的沖突、習俗表達方式的差異、語言認識的表層化等等。所有這些跨文化交際中出現的問題，都影響著大學生跨文化交際能力的提高，也導致了大學英語教學走入了學而不能用的誤區。

三、大學生跨文化交際能力的培養策略

目前，培養大學生的跨文化交際能力已成為大學英語教學大綱的教學目標。培養大學生的跨文化意識和對文化的洞察力以及提高其跨文化的交際能力既是當前大學英語改革的目標之一，也是大學英語文化教學的主要內容。筆者就如何在大學英語教學過程中培養大學生的跨文化交際能力提出以下幾點對策。

（一）建立具備跨文化交際能力高水平的師資隊伍

教師在課堂教學中處于主導地位，要想提高大學生的跨文化交際能力，其作用不可忽視。只有教師充分意識到跨文化交際能力的重要性并具備較高的跨文化交際能力，才能夠實施有效的跨文化教學，發現并解決大學生跨文化交際能力方面的問題。因此，根據大學英語課程要求所提出的目標，圍繞培養和提高大學生跨文化交際能力的主題，可以采取課題研討、學術交流、文化講座、出國培訓等多種方式，來建設一支具備高水平跨文化交際能力的師資隊伍。

（二）改革大學英語教學，注重雙語文化輸入，引導廣泛閱讀

要提高大學生的跨文化交際能力，就要從教學理念、培養目標、教學模式和教學評價機制等各個方面進行系統而綜合的改革。教學理念上，以教師為本的應試教學應轉變為以學生為本、以培養跨文化交際能力為主的素質教育；培養目標上，以培養英語語法和閱讀寫作能力為主轉變為以提高英語聽說能力進行有效跨文化交際，全面提高英語綜合應用能力為主；教學模式上，“一教師、一粉筆、一黑板”的傳統模式轉變為多媒體計算機網絡、教學課件、軟件等多形式相結合的課堂綜合運用模式；教學評價機制上，由過去的以評價語法、閱讀、寫作為主的考試測評方式轉變為以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力為主的形成性評估與終結性評估相結合的測評方式。

在大學英語的教學過程中，教師在傳授語言知識的同時，更要注重對學生進行西方和本國語言文化知識、價值觀、社會習俗等方面的輸入和滲透，通過中西文化差異的對比，增加其識別文化差異的敏感度，加強其跨文化交際意識，提高其跨文化交際能力。例如，課上，教師可以采用多媒體計算機網絡平臺、PPT展示、影音資料等豐富多樣的方式加強雙語文化知識的滲透，可以使學生深刻體會教材內容所涉及的時代背景、社會文化、人物心理和性格語言等。課外，引導學生閱讀一些英語報刊雜志和英美經典文學作品。在閱讀的過程中，學生通過體會文學作品中的社會背景、人物內心情感、語言等就可以潛移默化地習得西方國家的歷史文化、政治經濟、社會習俗的方方面面。

（三）創設語境情景，營造跨文化交際氛圍

傳統的英語教學模式往往是“教師一言堂”，課堂形式單一，缺乏師生互動，生生互動，教學枯燥乏味，難以激發學生學習的積極性和主動性，不利于跨文化交際能力的獲得。因此，為了更好培養大學生的跨文化交際能力，教師可以采用多種形式和方法來營造有助于學生在各種文化交流中進行自覺的文化移情和文化認同的跨文化交際氛圍。這種氛圍的構建，有助于改變大學生母語思維習慣，給第二語言習得所帶來的思維定勢的影響。

那么，如何來營造跨文化交際的氛圍呢？首先，創設良好的語境情景。語境情景，是指交流者用語言來表達內心思想和情感進而實現交際活動的語言環境。語言環境對于學生的英語學習舉足輕重，它包括自然環境和人為環境。自然環境是指以英語為本族語的國家和地區。人為環境是指在非英語國家人為創設出的英語學習環境和氛圍。創設語境情景的本質就是使學生沉浸在一種模擬真實的英語環境中自覺參與，反復練習，把英語的學習和實踐應用結合起來。其次，提供英語聽說交流平臺，開展中外文化活動。比如，搞好校園的英文廣播、外語角、外語文化沙龍等交流平臺，定期開展中西文化知識競賽、英美詩歌朗誦會、英文話劇表演、英語夏令營等活動或者聘請外籍教師進行面對面的交流座談。通過這些交流平臺以及豐富多樣的文化活動，為學生提供更多的英語交流機會，使他們能夠更多地了解中西方文化差異，從而提高跨文化交際意識，鍛煉跨文化交際能力。

（四）探索開發培養大學生跨文化交際能力的優秀教材資源

現有的大多數英語教材都偏重于詞匯、語法、閱讀和寫作技能的習得，或多或少地缺失了培養學生跨文化交際能力的內容。因此，教師應當根據教學實際情況和學生們的興趣愛好，積極自主開發教材，以培養大學生的跨文化交際能力。選用教材時，要考慮所選教材內容是否包含豐富的文化信息量，可以使學生在學習之后能夠更深一步地了解中西方文化、價值觀念、社會風俗等。教師通過利用這些有助于提高跨文化交際能力的優秀教材資源，在課堂上積極而有意識地滲透語言文化知識，便能開闊大學生的文化視野，逐漸提高他們的跨文化交際意識和交際能力。

四、結語

隨著國際往來日益增多，大學英語教學改革亟須滿足時代的要求，培養大學生跨文化交際能力的呼聲亦愈來愈高，這對于大學生的綜合素質的發展意義深遠。大學英語教師不僅應當注重自身專業知識和文化素養的提高，還要善于創新教法，敢于拓寬教學渠道，勇于采用合適的教材資源在課堂上為學生滲透中西方文化知識，培養出具有卓越的跨文化交際意識和高水平跨文化交際能力的優秀人才。

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［作者簡介］張旸（1979-），女，河北邢臺人，畢業于河北師范大學外國語學院，碩士，講師，主要從事英語教學及研究.

［基金項目］2015年河北省社會科學基金項目：基于學習動機理論的大學生英語跨文化溝通能力的培養研究.項目批準號：HB15JY005

［收稿日期］2016-01-20

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0138-03