關于小學數學課堂練習教學的開放性探討

李敬敏 鄒 瑾 王 芳

（河南省鶴壁市福田小學 河南鶴壁 458030）

關于小學數學課堂練習教學的開放性探討

李敬敏 鄒 瑾 王 芳

（河南省鶴壁市福田小學 河南鶴壁 458030）

課堂練習是數學課堂的重要組成部分，是使學生掌握系統的數學知識，訓練數學技能的重要手段。在當前我國全面推行課程改革的情況下，為了全面教育和培養學生，小學數學課堂練習教學應當注重開放性，教授學生數學知識和技能，同時培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生更好發展。由此看來，強化小學數學課堂練習教學的開放性是非常必要的?；诖耍疚膶姆治鲩_放性課堂練習的特點，進而探究如何強化小學數學課堂練習教學的開放性，希望對于促進學生全面發展有所幫助。

小學數學教學 課堂練習 開放性

新課程理念認為，小學數學課堂練習是重建與提升小學數學課程的重要手段，它是教學的一個重要環節。基于此，在課程改革的背景下，為了提高小學數學教學水平，全面的教育和培養學生，促進學生個性化、全面化發展，應當注重優化調整數學課堂練習，以便學生在課堂練習中鞏固數學知識和技能，鍛煉思維能力、培養創新意識等。而要想實現這一目標，需要注重增強數學課堂練習的開放性，讓學生對開放性的數學問題進行思考與解答，此過程中不僅能提高學生的數學知識水平，還能培養學生的創新意識、思維能力等[1]。所以，小學數學課程練習教學的開放性得以強化是非常有意義的。

一、開放性課堂練習的特點

參考相關文獻及筆者自身工作經驗總結，確定開放性課堂練習的實施，滿足于新課程要求，且良好的在數學課堂教學中實施，利于鞏固學生的數學知識和技能，增強學生的創新意識和思維能力。之所以開放性課程練習具有良好的應用效果，主要是開放性課程練習具有以下特點：

其一，內容新穎。相對于以往課堂練習來說，開放性課堂練習內容是比較新穎的。而新穎之處就在于條件或結論并不確定，學生可以采用不同解法進行解答問題，沒有現成的模式可以套用。

其二，題材廣泛。相對于以往課堂練習來說，開放性課堂練習的題材非常廣泛，可以來源于生活、也可以來源其他學科，這使得課堂練習的解答，需要學生開動腦筋，積極思考，嘗試從不同角度去思考和探索答案。這對于培養學生的創新意識和思維能力有很大幫助[2]。

其三，答案不唯一。開放性課堂練習的另一大特點是答案不唯一，因為基于開放性而設置的課堂練習，其答案也是比較開放的，在學生進行問題解答的過程中需要運用多種思維方法，如觀察、分析、類比、歸納等，進而解答問題，這對于不同層次的學生都是非常適用的。

二、加強小學數學課堂練習教學的開放性措施

基于以上內容的分析，強化小學數學課堂練習教學的開放性是非常有意義的。那么，如何強化小學數學課堂練習教學的開放性呢？筆者的建議是：

1．做到條件開放

基于對以往課堂練習的了解，確定課堂練習基本上都是給出一定條件，讓學生根據已知條件及所掌握的數學知識，進行問題解答。但是，在課堂練習給出一些“迷惑性”條件時學生難以正確判斷已知條件是否有用，進而無法準確理解習題并解答習題。但是，開放性課堂練習的設置，做到習題已知條件的開放，那么學生將會打破固定思維，根據開放性的已知條件進行多方面的思考，進而探究問題的答案，這對于學生準確解答問題，提高自身創新意識和思維能力有很大幫助[3]。

例如：某教師在組織學生進行長方形和正方形周長計算之后，教師在課堂上提出這樣一道問題：長為30cm，寬為15cm的長方形紙上，剪下一個最大的正方形，那么，剩余圖形是什么圖形？周長是多少呢？假設在從剩下的圖形上剪下一個最大的正方形，那么剩余圖形是什么圖形，周長是多少呢？此問題是一個典型的已知條件開放的習題，教師引導學生進行此問題的解答，可以讓學生對長為30cm，寬為15cm的長方形上的最大正方形進行思考與探索，進而利用正方形和長方形周長計算方法進行問題解答。如此，可以鞏固學生數學知識，強化學生思維能力。

2．做到問題開放

每個學生都是獨立個體，在認識能力、思考能力、學習能力等方面均存在一定的差異?；诖?，在開展開放性的小學數學課堂練習教學的過程中，還應當注意設置開放性的問題，讓不同層次的學生進行不同難度問題的思考與解答，從而使全班同學數學知識水平得以提高。例如數學教師在組織學生進行兩位數加減法學習之后，提出開放性習題：小新有22個大紅花，小明有17個大紅花，小紅比小明多兩個，小亮比小新少五個，那么同學生能夠提出什么數學問題呢？對于此問題，成績較佳學生可以進行較難度的問題設置與解答，對于成績不佳學生可以進行低難度的問題設置與解答。但不管是有難度還是無難度問題的設置與解答，學生都能夠參與到課堂練習，復習知識，這對于提升學生數學知識水平很有幫助。

3．做到答案開放

其實，通過對當前小學數學教學實際情況的了解，確定目前有很多地方數學教學并不科學、合理，使學生思維固化，這對于學生個性化、全面化發展是非常不利的。為了避免此種情況的持續發生，在進行開放性的數學課堂練習教學的過程中，應當注意設置答案開放的課堂習題，以便打破學生的思維定勢，培養學生創新意識和思維能力，促使學生更好的發展[4]。那么，如何做到課堂習題的答案開放呢？以“分類”數學知識學習為例，某教室組織學生進行數學分類之后，設計這樣一個習題：請三位男同學和三位女同學到講臺上，請座位上的同學討論如何對臺上同學進行分類（至少提出三種分類方法）？對此，學生將根據不同的思維方式提出問題答案，如根據性別分類；根據頭型分類；根據穿著分類；根據身高分類等等。

結語

在我國越來越重視人才培養的今天，為了將當代小學生培養成為祖國的棟梁之才，就要優化小學教育教學，良好的教育和培養學生，促進學生全面化、個性化發展?；诖?，強化小學數學課堂練習教學的開放性，組織學生進行開放性的數學問題解答，不僅能夠鞏固學生數學知識和技能，還能培養學生的創新意識和思維能力，對于學生更好的學習與成長是非常有利的。

[1] 曾萍萍.新課程理念下的小學數學課堂練習設計[J].新課程（小學版）,2012(8):254.

[2] 劉海雁.小學數學課堂練習題的開放性探究[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(27):114-115.

[3] 楊艷麗.數學課堂如何創設開放性的練習[J].科學導報,2015(5):187-187.

[4] 張琳.淺談新課程理念下的小學數學課堂練習有效性的研究[J].魅力中國,2014(16):138-138.