基于高中化學分層教學模式的探討

陽 愛

（四川省南充龍門中學 四川南充 637000）

基于高中化學分層教學模式的探討

陽 愛

（四川省南充龍門中學 四川南充 637000）

隨著素質教育理念的不斷深入，各種新的教學理念和方式不斷涌現出來，分層教學就是其中一個重要的組成部分。分層教學理念尊重學生的個體差異性，有利于個性化人才的培養，這是素質教育目標的重要內容之一。作者結合高中化學學科的特點，就如何在化學教學中實施分層教學模式進行探討，希望在分層教學模式下，化學教學活動能夠滿足更多學生的發展需求。

高中化學教學 分層教學 個體差異性

不同的學生之間存在個體差異性這早已是一個不爭的事實。依據這一客觀事實，在教育教學過程中，我們應當采取差別化的教學方式。然而，在如今的教學環境下，實施差異性教學存在諸多的條件限制，因此，教師要努力在現有條件下盡量通過一些手段兼顧學生的差異性，分層教學模式就是其中一個重要的探索?；瘜W作為一門基礎性的學科，在進入高中階段以后，學生兩極分化問題十分顯著，這給教師的教學活動提出了很大的挑戰。如何應對學生的嚴重分化成了教師需要解決的一道難題。作為教師，我們可以嘗試在高中化學教學中采取分層教學模式，通過分層照顧不同層次學生的需要，縮小學生之間的差距，從而給予每個學生更加公平的發展機會。為了保證分層教學模式的切實有效，教師在實施分層教學的過程中要注意以下幾個方面的問題。[1]

一、對學生進行合理分層

在實施分層教學模式之前，對學生進行分層當然是首要的一步。在很多教師看來，對學生分層很簡單，只要按照考試成績由高到低，將學生分成不同的層次就可以了，這個觀點其實是錯誤的。學生的考試成績只代表學生在某一階段對某些知識的掌握情況，單純地以成績論層次根本無法體現學生的特點，因此，除了考試成績，教師更要考慮的是學生的興趣愛好、思維方式、思維能力、學習態度、學習習慣等其他方面的特點。為了全面地了解學生，就需要教師在日常的教學過程中和課余時間多花心思和時間去深入了解學生，然后通過合理分層，將學生分配到更加適合他們發展的層次。一般來說，在一個班級中，為了便于操作實施，教師最好是將學生分成三個層次，即我們常說的優等生、中等生和學困生這樣三個層次，然后在合理分層的基礎上實施接下來的分層教學策略。另外，在對學生分層的過程中，有幾個需要注意的問題：第一，分層要以隱性分層為主，即教師心里有數就可以，無需明示學生，這樣可以減少分層給學生心理帶來的不良影響；第二，教師要根據學生的發展情況，隨時隨地對學生所處的層次進行調整，這樣，即使學生處于動態的發展狀態，也能夠在教師的及時調整下始終處于最佳發展層次。[2]

二、對教學目標進行分層

教學目標對教學活動具有直接的導向和激勵作用，在分層教學模式中，教學目標的分層是其中一個重要的步驟。在以往的教學模式中，無論什么水平的學生，教師都會用同一個目標要求所有的學生。對于學困生來說，一旦教師確立的教學目標自己無論如何也達不到，就會打擊學生的學習自信心，這也是很多學困生越來越差的原因所在，而與之相反，讓一些學困生望塵莫及的目標對于一些優等生來說卻是信手捻來，這樣的狀態會使得部分優等生產生驕傲自滿的情緒，從而影響能力的挖掘。因此，對教學目標進行分層，讓不同層次的學生都擁有一個需要自己努力然后有可能達到的目標，這樣有了目標的指引，學習活動才有更強勁的動力。例如，在講到“氯水的成分和性質”時，對于學困生來說，只需要讓他們掌握氯水的成分，并對其性質有一定的了解就可以了；而對于中等生來說，則要在此目標基礎上稍微拔高，不僅要掌握氯水的成分，還要學會分析在不同的反應中不同微粒的性質；至于優等生，教師要提出更高難度的目標，不但要達到之前兩個層次的目標，還要學會自主地設計實驗，以驗證不同微粒的性質。

三、問題設置注意分層

在化學課堂上，提問是一個至關重要的環節，而在提問環節，如何體現問題的層次性是教師需要考慮的問題。如果問題過于簡單，雖然滿足了學困生的需求，卻讓大量的中等生和優等生感到問題缺乏挑戰性。相反，如果問題設置得過難，則直接把學困生，甚至很多的中等生都排除在外。因此，最好的方式就是設置具有層次性的問題，讓問題由淺入深，有難有易，從而滿足各個層次學生的需求。例如，筆者在給學生復習鹵素單質與二氧化硫的性質的相關內容時，就在上課過程中給學生設計了這樣一組問題：在二氧化硫與溴水發生反應的過程中，誰是氧化劑？誰是還原劑？請說明原因；二氧化硫與溴水發生化學反應的過程中產生了哪些現象？如果向亞硫酸鈉溶液中加入溴水，能否發生反應？如果向氯水中通入二氧化硫氣體，會產生什么現象？氯水和二氧化硫都具有漂白作用，如果把它們混合起來，是不是會強化漂白作用？以上一系列的問題就是按照由淺入深的規律進行設計的，這樣不但可以滿足不同學生的需求，同時這種具有遞進性的問題也符合學生的思維發展規律，使得學生的思維在問題的引導下逐漸向縱深方向發展，有利于提高學生的思維能力。[3]

四、課堂練習要注意分層

課堂練習是教學活動中一大重要環節，在分層教學模式中，對課堂練習進行分層也是不可或缺的一大步驟。為了體現課堂練習的層次性，教師可以把課堂練習分成兩個部分，一部分是基礎練習，這是依據教學大綱和教材的要求制定的統一練習，面向的是全體學生，而另一部分的練習我們稱之為提高練習，目的是讓學生能夠將學習到的知識綜合起來進行較復雜的應用。對于這部分的提高練習，教師可以讓學生自由選擇，不要做硬性規定，這樣兩個部分的練習可以讓練習具有彈性，能夠更加契合學生的特點，從而有利于學生潛能的發揮。

分層教學契合學生自身所具有的個體差異性，是為了讓每個學生都能在現有的條件下擁有更好的學習環境，可以說，分層教學模式是體現教育公平，促進學生共同發展的良策。教師要善于應用分層教學理念，通過分層教學模式的有效實施，讓每個學生都能夠成為閃閃發光的金子。

[1]畢增文.高中化學分層教學初探[J].中國教育技術裝備，2009（13）.

[2]高進.高中化學分層教學模式探討[J].考試（高考族），2009（12）.

[3]曾艷春.高中化學分層教學探索[J].江西教育，2008（Z1）.