摒棄平等 體現個性

胡孝軍

【摘要】 現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種. 為此，精心設計數學作業，擯棄“平等”，體現個性，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發展.

【關鍵詞】 小學數學；課外作業；設計方法

作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口. 小學數學課外作業是數學課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移. 因此合理的數學課外作業可以使課內、課外融為一體，可以使學生的數學素養得到全面提升. 那么，如何在小學數學課外作業中有效設計呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、作業設計要體現趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇身邊的、感興趣的事物，以激發學生的興趣與動機……”教育學家烏申斯也說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望. ”因此課外作業設計時，我們應以學生年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性的數學作業，以激發學生的學習興趣. 使學生成為一個學習的主動者.

比如在學習了“數的整除”這一單元后，我設計了一道這樣的習題：小明想打電話給他的同學，可是一時想不起來電話號碼. 同學家的電話號碼是這樣的：是一個八位數，個位和千萬位是一位數中最大的偶數，百萬位上是2和3的最小公倍數，十萬位上是最小的奇數，萬位上是最大的一位數，千位和百位上都是最小的合數，十位上是最小的質數. 你能幫小明想出他同學家的電話號碼嗎？這樣一些枯燥的概念就讓學生在輕松愉悅的氛圍下掌握了.

再如學習了“長方形和正方形的面積”后，設計一些讓學生回家量量自己的臥室，計算一下面積的練習. 通過這樣的練習可以提高學生的學習興趣，從而提高他們的數學成績. 再如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……

二、作業設計要體現差異性

由于受傳統的教學模式的束縛，教師在布置作業時忽視了學生的學習水平及個性發展的差異，讓學生“平等”的完成課外作業，從而使好的學生“吃不飽”，水平一般的學生“吃不了”. 這種“一刀切”的現象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發展. 作業難度太大，就可能挫傷學生學習積極性，如果難度適中，學生就會表現較強的主動性，信心百倍的完成作業. 現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種. 因此，教師要精心設計布置數學作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發展.

如教學完“生活中的大數”后，設計了以下三個層次的練習，讓學生根據自己的學習情況來選擇練習.

A數一數. （可以用自己喜歡的方式進行數數活動）

B讀一讀，并說一說數的組成.

C用2、8、0、0組成不同的四位數.

這種“自助餐”式作業，極大地減輕了學生的負擔，保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立了“我能行”的信心.

三、作業設計要體現生活性

數學知識源于生活，更要應用于生活. 結合新學的知識去探索和解決實際生活中的簡單數學問題，解釋周圍生活中的數學現象，可以讓學生在解決實際問題的過程中感受書的意義，體驗學習成功的樂趣. 因此，教師在設計作業時，要與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體.

例如在學習了“長方體和正方體的體積與容積”后，我設計了這樣的一道練習：

小明在超市買了一盒鮮奶外包裝盒的長、寬、高分別是16厘米、10厘米、6厘米. 包裝說明這盒鮮奶凈含量是960毫升. 請問包裝說明是否正確？為什么？

請你去附近的超市做個調查，看看他們的包裝說明是否正確.

在這些調查式的實踐作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息.

四、作業設計要體現探究性

數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活的運用所學的知識去解決數學學科問題，進一步理解和鞏固知識，促進學生心理能力發展的過程. 而具有探究性的作業就是讓學生在數學作業中通過發現問題、動手操作、調查分析、表達交流、合作展示等等探究活動，達到掌握知識的目的. 通過設計以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者. 使學生對數學知識、技能和數學思想能真正的理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動經驗. 提高學生運用數學知識解決問題的能力.

數學作業的設計是一件具有創造性的工作. “確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為次目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情. ”在全面實行新課改的今天，我們要以《數學新課程標準》的理念為指導，以學生的發展為根本，以體現數學學習的價值為目的，促進學生全面、持續、和諧發展，使學生的數學素養得到全面提升.