就業導向視角下高職學生創新意識和實踐能力培養

龔向哲　孫莉莉

摘要：本文從就業導向的視角，對高職院校大學生創新意識和實踐能力培養過程中的問題進行了分析，并以社會需求為出發點，從創新意識和實踐能力培養理念的樹立、教育教學方法、職業生涯規劃、教師素養等角度對高職院校大學生創新意識和實踐能力培養的方法和途徑進行了探討。

關鍵詞：就業導向；高職學生；創新意識；實踐能力

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0042—03

一、問題的提出

1.高等職業教育人才培養目標和社會市場需求之間的結構性錯位是現階段人才市場的現實。市場對技能型人才的需求大于供給，調查表明技能型人才的求人倍率均大于1，生產、建設、管理和服務一線的技能型人才，特別是創新型高技能型人才緊缺與最難就業季形成了強烈的反差，有崗位無人問津，有人無崗位可做的局面依然是高職院校就業工作所面臨的困境，而過剩與稀缺的悖論凸顯了高職院校大學生職業能力的不足，充分反映了人才培養質量和人才培養目標與市場需求的脫節。

2.高等職業教育的發展已經成為我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育大眾化的主要力量，已經成為我國生產力發展，產業升級，創新型技能人才培養的主要平臺，占據了我國高等教育的半壁江山，在我國社會經濟發展中扮演著越來越重要的地位，特別是從2006年，教育部和財政部聯合推出“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，我國高等職業教育開始從以規模快速發展為標志的擴張式發展階段轉向全面提高教育教學質量、注重效益的內涵發展新時期。就業導向是高等職業教育的一個基本定位，怎樣培養適應社會經濟發展需求的高素質技能型人才是高等職業教育的職責和義務。因此，以就業為導向，探索人才培養模式、人才培養內容和人才培養目標的新方法新措施，是深化高等職業教育改革，豐富高等職業教育內涵建設的必然選擇。

二、就業導向視角下高職院校大學生創新意識和實踐能力培養中存在的問題

1.學生自身缺乏對高等職業教育的客觀認識

目前，社會、家長和學生依然對高等職業教育認識不足，在一些人眼中高等職業教育依然是屬于低層次的教育，依然認為上高職學不到本領，高職的學生沒有出路，種種這些對高等職業教育的錯誤認識，使得很多學生對進入高職院校學習具有強烈的抵觸情緒，讀高職更多的是無奈的選擇，容易產生自卑的心理和不自信。在進入高職院校學習后，如何認識自我，如何對自己進行準確的定位，如何明確自身的發展方向，是高職學生面臨的關鍵問題。自我認同感和自我定位的缺失使他們一度無所適從，出現忙、盲、茫的生活和學習狀態，這成為了影響學生創新意識和實踐能力發展的一個重要因素。

2.缺乏職業發展和就業意識

有句俗語：“人無遠慮必有近憂。”但高職院校的大學生因為各種原因沒有強烈的職業發展和就業意識，更不知道自己的優勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己有多大潛能缺乏充分的思考。上大學學什么，讀大學讀什么，多數大學生都沒思考過這個較為深層的問題。大學生就業不僅僅是一個結果，從本質上說是一個過程，創新意識和實踐能力是高職院校大學生就業從業的核心支點。高職院校大學生就業不是從臨近畢業開始，而應該從進入高職院校就應有思想基礎，一年級自我探索，二年級確定方向提升職業素養，三年級則初步完成學生向職業人的角色轉換。而現實中學生為了能考上大學拼命學習，上了大學卻丟失了學習的主動性，對市場變化、社會變化關注度較低，注意力和精力多數在于應付考試、參與社團活動、沉迷于網絡等事件中。多數學生的職業目標相對模糊，不能把知識放在實踐中學習感悟，缺乏職業生涯發展規劃意識和就業準備意識。

3.人才培養目標與市場需求脫節

高等職業院校人才培養的目標和定位受市場需求的制約和影響。高職院校的專業設置和培養要求來源于社會職業的發展和科學技術對人才的要求。如果高等職業教育不能滿足社會需求，整個人才培養過程和目標都將處于被動的局面。高等職業教育的主要目標是培養能在社會生產、建設、管理和服務一線共的高素質技能型人才，而現在出現的高職院校大學生激烈競爭找工作和企業不惜重金求高技能型人才的尷尬局面，充分說明了社會對高素質技能型人才的缺乏，也從另一個方面反映了高職教育與社會需求之間的結構性矛盾。

4.理念落后，缺乏創新意識實踐能力培養的品質

科學理念是核心價值觀，是行動的動力。只有正確的理念才能帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結果。高職院校的大學生就業方向是生產、建設、管理和服務的一線崗位。樹立正確的就業理念是高職院校大學生職業生涯開始的第一步，而部分高職院校大學生在就業過程中等、靠現象突出，依賴性較強。同時，在實際的學習過程中缺乏自主學習意識和問題意識。著名教育家陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”在實際學習中不敢提問、不會提問、不善于提問，過分相信書本和老師，會使學生在學習中失去培養判斷、分析、解決問題能力的機會，對其創新意識和實踐能力的培養就缺乏了足夠的基礎和先導。

5.高職院校的教師創新實踐引導能力不足

培養學生的創新意識和實踐能力，不僅要求教師自身具備強烈的創新意識和較強的實踐能力，而且要求教師在教育教學過程中懂得如何去培養學生的創新意識和實踐能力。這對高職院校的教師來說應該是一個較大的挑戰。現階段高職院校的教師基本都具有研究生學歷，理論知識扎實。但是在長期傳統教育的影響下，對學生創新意識和實踐能力培養的理解并不深刻，而且更重要的是并不完全懂得如何去培養學生的創新意識和實踐能力。

三、就業導向視角下高職院校大學生創新意識和實踐能力培養的方法和途徑

1.樹立就業導向型創新意識和實踐能力培養的指導思想

把就業導向的思想貫穿于教育教學和日常管理的各個環節，以培養高素質和高能力的創新實踐型人才為宗旨，以學生就業準備為主線，以培養學生做人做事的能力為目的，充分利用學校和社會的教育資源，培養符合社會經濟發展急需的創新實用型人才。在人才培養的過程中，提高學生的專業知識水平、實用能力和一線工作技能，提高學生的綜合素質和就業競爭力，同時努力創新教學過程，鼓勵學生自我反思，促進學生在學習的過程中完成經驗和能力的結合。

2.創新人才培養考核方式

考核是人才培養過程中的關鍵環節，在教育教學過程中具有舉足輕重的作用，在一定程度上考核是人才培養的指揮棒。科學的考核方式是對教和學的一次客觀評價，不僅能夠使教師發現和反思教學和人才培養過程中的問題，更能夠有效促進學生實踐能力和創新意識的培養，從學生就業及學生實踐能力和創新意識培養的角度，考核要重能力、重過程，強調知識的理解和應用，強調知識的拓展和交叉。因此，在人才培養的過程中就必須改革考核方式，力爭多樣化和綜合化。具體措施有：第一，改革考試內容，明確考試的能力導向原則。在考試內容的選擇上，既要反映學生對基本知識的記憶和理解，又要有利于在解決實際問題中學生對知識的應用和拓展。特別對知識綜合性、應用性、創造性的考核，一定要做到既考核知識有考核能力和素質，使考核真正成為對學生知識、素質和能力的客觀的、立體的反映。第二，考核方法的多樣化，可以采用開卷，論文、作業等多種多樣的方式，改革題型設置，主要考核學生的邏輯能力、分析和判斷能力、知識的拓展應用能力。對主觀性試題不設置標準答案，鼓勵學生進行多元的、立體的分析探索。第三，實行過程性考核，改變傳統考核重結果、輕過程的弊端，采用形成性考核的方式。考核的具體標準根據課程性質，內容特點而定。考核包括學生的課堂表現、作業完成質量等。教師應引導學生掌握學習方法，全身心地投入到學習的全過程中，在潛移默化中培養學生的實踐能力和創新意識。

3.突出職業生涯規劃在職業發展中的導向性和前瞻性作用

首先，職業生涯規劃是心理學在個人發展和人力資源管理方面的延伸，是個體進行自我探索，認識自我并塑造自我、發展自我的過程。在創新意識和實踐能力培養的過程中引入職業生涯規劃，讓學生從自我認知和探索的角度轉變自我發展理念，正確地對待學業和自身能力素質的培養。通過職業生涯規劃，引導學生確定職業發展方向，明確自我發展定位。根據不同職業發展的層次和目標，依據學生自身實際制定相應的實踐能力和創新意識培養體系。通過對自我能力培養方式的轉變，以職業生涯規劃為依托，激發實踐能力和創新意識培養的內在動力。

其次，通過職業生涯規劃，可以把實踐能力和創新意識的培養內容具體化，可以促進學生對自身的反思，對自我技能正確評估，對就業環境正確認識。學生實踐能力和創新意識的培養更多的是從內心自我認同感層面進行自身素養的塑造與完善的過程。在實踐能力和創新意識培養的過程中，職業生涯規劃的引入，有利于人才培養體系的完善。對人才培養改革中的課程教學而言，以職業生涯為基礎，將實踐能力和創新意識培養理念融入到各個專業課程教育過程中，有利于課程教學體系的針對性和實效性。對學生自身而言，不同學習階段意味著自身時間精力等資源不同的分配方式，意味著根據社會市場具體需求完善專業結構。

最后，在實踐能力和創新意識的培養中引入職業生涯規劃，有利于突出學生在人才培養過程中的主體地位，有利于引導學生競爭意識的培養，有利于教學水平的提高。

4.完善就業導向視角下創新意識和實踐能力培養的教育教學體系

優化專業設置和課程設置。高職院校專業設置應該來源于市場的需求，明確社會經濟發展對技能型人才的要求，在調查分析的基礎上開設專業，在突出發展自身特色專業的基礎上，積極面向新興專業。隨著區域經濟發展急需開設一些新專業。在課程設置上，突出實用性，以必需和夠用為原則，采用項目化教學模塊化設計，正確處理理論教學和實踐教學的關系，打破專業與學科間的限制，主動開發應用性課程，完善實踐性課程，逐漸實現課程的體系化和模塊化，突出課程的發展性和前瞻性。要積極推進課程項目化模塊化，以精品課程建設為核心，促進教育教學內容改革，提高課程的針對性。以教學方式創新為基礎，促進教育教學模式轉變，提升課程的吸引力。如通過引入微課、慕課等新的教學模式，創新改革教育教學體系，讓學生掌握基本的理論知識，同時具備基本的人文素養，構建較為完善的知識體系，為創新意識和實踐能力培養奠定堅實的基礎。

5.提升教師自身的創新意識和實踐能力

首先，應該明確高職院校以就業為導向，培養學生創新意識和實踐能力的責任和意識。高職院校是社會技能型人才培養的重要平臺。高職院校的教師在教育教學過程確定這一理念，是培養學生創新意識和實踐能力的思想基礎。

其次，推進“雙師型”教師建設。“雙師型”教師的概念是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力，以及師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。在實際教學過程中，可以通過網絡培訓的方式通過有計劃有目的的網絡學習對專業骨干教師進行培養；可以通過到企業掛職鍛煉和聘請企業專家傳幫帶的方式進行聯合開發；可以通過校企合作的方式，在工學結合的實戰中，將教師的理論與實踐，生產、科研與教學緊密聯系，讓教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高；可以通過技能競賽的方式，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

高職院校以就業為導向的人才培養模式必須充分利用學生和社會兩種教育資源和教育環境。一方面通過創新課程內容設置和課程教學方法，合理安排理論教學和實踐教學，促進學生對職業崗位的客觀認識；另一方面，要深化校企合作工學結合的人才培養模式，提前探索、發現和培養適應區域經濟和行業所需人才的機會，縮短校園和職場之間的距離，使學生在學習過程中對所學專業的發展方向以及未來的工作選擇有更清晰的認識。

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