小學教師專業(yè)發(fā)展中必須注重教育科研能力的培養(yǎng)

李得琴

摘要：在這個信息化的社會中，小學教育已經(jīng)成為了一項十分重要的內容，近些年小學教育備受我國有關部門的關注。社會對于經(jīng)濟體系有了更加嚴格的要求，對于教育體系也提出了較為苛刻的要求。所以這就要求小學教師要具備一定的科研能力，這樣才會實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，本文筆者將會針對小學教師專業(yè)發(fā)展的需要和小學教師科研能力的培養(yǎng)進行具體的論述和分析。

關鍵詞：小學教育；科研能力培養(yǎng)；教師專業(yè)性；分析

小如今我國很多高等院校在培養(yǎng)師范學生的時候更加注重理論知識的灌輸和培養(yǎng)，卻忽視了教育科研能力的培養(yǎng)，這樣就會使得一些師范生在畢業(yè)之后缺乏一定的科研能力。尤其是一些從事小學專業(yè)的教師而言，不能夠深入的對教學理念和教學體系進行研究，這就會導致小學教育缺乏創(chuàng)新性。這些剛剛步入工作崗位中的教師并不能夠適應教學環(huán)境，久而久之出現(xiàn)了批判性和發(fā)散性的教學思維。小學教育與初高中教育有著本質上的差別，小學教育需要教師具有一定的科研能力，這樣會對于小學教育有著一定的促進性作用。

一、教育科研能力——小學教師專業(yè)發(fā)展的需要

（一）新課程要求教師具有科研能力

我國小學教育正在面臨著前所未有的壓力和改革，如果此時小學教師在講課的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，將會令學生感到枯燥乏味，所以小學教師必須要學會具備更高的素質和較強的科研能力。這樣才能夠在瞬息萬變的社會中占據(jù)一定的地位，教師要學會運用不同的教學方式去吸引學生的注意力。尤其是對于小學生而言，專業(yè)的教學方式和多樣化的教學手段是必備的條件，小學階段的學生往往對于一些新鮮事物較為向往，所以在對小學生進行教學的時候一定要學會運用多樣的教學方式，在激勵、了解、鼓舞中會促進小學生的學習和未來的發(fā)展[1]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師專業(yè)化發(fā)展不僅僅是現(xiàn)如今教師發(fā)展中需要的必備過程，也是一名具有理想和職業(yè)道德教師應該具備的專業(yè)品質。教師專業(yè)化的發(fā)展是我國未來教育行業(yè)的重要核心內容。如果教師不具備專業(yè)的素質，那么何談教育多樣化和教育多元化。對于小學教育而言，教師就是一個重要的標志性人物。只有從根本上提升小學教師的綜合素質，才會更好的促進小學教育的未來發(fā)展。專家型教師一個很重要的特質就是需要具備較為專業(yè)的科研能力，只有具備專業(yè)的科研，才會在未來的實踐教學中充分的發(fā)揮出自身的價值。

二、小學教師科研能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)反思能力，促進教師科研意識的生成

教師科研意識是小學教育中較為重要的一項內容，在小學的教學中，教師往往需要面臨不同的學生，每一個學生因為生活背景和家庭背景的不同，導致了自身對學習有著不同的看法，為了更好的促進小學生學習成績的提升，筆者建議小學教師一定要不斷的培養(yǎng)自身的科研能力。這樣在面對不同種類學生的時候能夠隨機應變，作為一名優(yōu)秀的小學教師，一定要學會用多樣化的教學手段和教學方式去教育學生。培養(yǎng)教師的反思能力非常重要，一名優(yōu)秀的教師一定要不斷的進行自我反思，從以往的工作中總結經(jīng)驗，進而實現(xiàn)創(chuàng)新式的教學體系[2]。

（二）嘗試教學改革，體驗科研行動研究的過程

對于小學教師而言，教學與科研雖然是兩種完全不同的工作，但是兩者之間卻有著一定的內在聯(lián)系。教學是小學教師的本質工作，而科研能夠促進小學教師更好的工作，兩者之間有著一定的必然聯(lián)系。只有不斷的提升小學教師的科研水平，才會令小學教師更好的投入到實際的教學工作中去。例如科研意識就是一種尋求問題和不斷探索問題解決方案的積極傾向，對于任何一名小學教師而言，科研能力都是自己強大的后盾，在別人看來，只有不斷的提升自己，并且在創(chuàng)新中進步，才能夠在競爭激烈的二十一世紀中站穩(wěn)腳跟。任何的成功都來源于不懈的努力和不斷的嘗試，大膽創(chuàng)新成為了二十一世紀小學教師的主要發(fā)展方向[3]。

（三）開展教育敘事性研究，創(chuàng)設小學教師體驗科研的平臺

小學教師的敘事性研究主要就是通過敘事的方式反思進而改變教師的日常生活。這種敘事形式主要是以小學教師的生活故事為研究內容，進而讓小學教師能夠感受到科研的重要性。教師身邊真實發(fā)生的故事和情景往往更具有說服力，所以小學教師完全可以通過運用自身身邊發(fā)生的故事等內容來形成一種感染力，這將會令小學教師感受到科研就在身邊。

（四）相互合作，提高小學教師的教育科研素質

相互合作是小學教師科研項目中的重要內容，由于每一個人的思維方式和想法都是不同的，所以不同的教師對于教育一定會有著不同的看法，為了使得教師能夠在未來的教學中充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，筆者建議可以讓這些小學教師在日常的生活中學會互相合作，形成優(yōu)勢互補的姿勢。并建立一定的交流和交往平臺，讓教師之間可以暢所欲言，這可以有助于提升教師之間的溝通能力。除此之外，互相合作才能夠提高小學教師的科研氛圍，各個教師在互相之間的討論和研究中會具有更好的科研氛圍，這有助于提升教師自身的科研能力和交流能力[4]。

三、結語

綜上所述，筆者簡單的論述了小學教師專業(yè)發(fā)展中需要培養(yǎng)的科研能力等內容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，小學教師在實際的教學中往往缺乏一定的創(chuàng)新性，很多教師并不能夠在原有的基礎上進行教育創(chuàng)新，這將會導致教師的教學水平不能夠得到提升。對于這一問題，筆者認為只有從根本上解決教師現(xiàn)如今存在的問題，才會推動我國小學教育事業(yè)的發(fā)展。科研能力對于任何一個小學教師而言都是至關重要的，只有加強對小學教師自身素質的重視，才會實現(xiàn)小學教育的高效教學體系。

【參考文獻】

[1]阮成武，王明月，張佳慧.整個與分化：中小學教師教育專業(yè)化的比較研究[J].比較教育研究，2013（09）：130—137.

[2]關文信，齊曉倩，王陽明.小學教師專業(yè)特點及本科小學教師的培養(yǎng)思路研究[J].海南師范學院學報（社會科學版），2014（08）：134—137.

[3]王平，李明明，郭春波，王鳳蘭.小學教師專業(yè)發(fā)展中必須注重教育科研能力的培養(yǎng)[J].師資隊伍，2014（04）：101—108.

[4]李紅月，戚明.小學教師專業(yè)發(fā)展中需要注意的科研問題[J].師資隊伍，2014（08）：213—230.