化學教學中有效提問的思考

馬曉瑛

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，個性化有效提問是實現初中化學教學質量提高的重要手段。個性化有效提問是初中化學課堂教學方式之一，能適當活躍課堂氣氛，帶動學生學習的積極性，達到提高學生學習興趣和思維能力的目的。

【關鍵詞】初中化學 ?有效提問 ?用心引領 ?提高效益

初中化學課堂提問是初中化學課堂教學的重要組成部分和主要手段之一，有效的課堂提問是促進學生思維能力發展的一種重要的方法和手段。本文筆者就化學課堂提問的三個基本類型：回憶類型的問題、應用類型的問題和創造類型的問題，進行了詳細的闡述。

一、回憶類型的問題

回憶類型的問題，是求是性與求索性的問題，它引導學生通過進行定義、陳述或描述等學習行為，來發展思維。例如，教師展示鎂條時，可以設置問題“通過觀察，你能得出鎂條有哪些物理性質？”學生在回答這個問題的時候，通過進行觀察、思考、描述等，發展了思維能力。

根據問題的內容，又可將回憶類型的問題分為求是性問題與求索性問題。

求是性問題，強調的是對具體的事實或信息的回憶，比如“是不是”、“對不對”、“可不可以”等類似的問題，學生只要用“是或不是”“對或不對”“可以或不可以”等來回答。這一類問題不能夠調動學生思維的積極性，不利于培養學生獨立思考的能力，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則封閉了學生的思維，起不到課堂提問的作用，因此，教師在初中化學課堂教學中，應盡量減少設計此類問題。

求索性問題，強調的是對現象進行思考，學生回答此類問題往往包括想象、判斷、推理等較為復雜的心理過程。例如：在教學“氧氣的性質和用途”時，（1）通過展示一瓶瓶口向上的氧氣，可設計求索性問題：從中可以得出氧氣的哪些物理性質？（2）通過演示蠟燭在氧氣中燃燒的實驗，可設計的求索性問題：為什么反應前集氣瓶必須是干燥的？澄清石灰水變渾濁說明了什么問題等。（3）可燃物在空氣中與氧氣中燃燒，哪個更劇烈，為什么？

這一類求索性問題，有利于學生養成主動動腦，深入思考，從整體的聯系中考慮問題的思維習慣。所以，在回憶類型問題的設計上，應該多設計一些需要對所學過的有關知識進行重新組織、聯系、概括的求索性問題。

二、應用類型的問題

應用類型的問題，也稱為發展性問題，是指具有發散性、綜合性、規律性的問題，它引導學生通過進行比較、鑒別、解釋、應用等學習行為來發展思維。

例1：在學習鐵的銹蝕知識后，可設計這樣的問題：鋁的金屬活動性比鐵強，但為什么鋁制品耐用而鐵制品卻容易銹蝕？

例2：學習堿的通性后，可設計這樣的問題討論：根據堿的通性，說出Ba（OH）2可能具有什么性質？

例3：在學習實驗室制取CO2后，可設計問題：收集氣體的方法一般有幾種？用排水法收集氣體要考慮氣體的什么性質？哪些氣體可用排水法收集？排空氣法收集氣體要考慮氣體的什么性質？哪些氣體可用排空氣法收集？

例4：在學習完碳和碳的化合物知識后，可設計問題：比較一氧化碳和二氧化碳的異同點。

應用類型的問題有利于培養學生的發散思維能力，從普遍現象中發現規律的總結、概念等思維能力。教師應根據學生的認知水平，從學生的學習素材中尋找設計此類問題的機會，來提高學生的思維能力和學習能力，使學生形成立體網狀的、更穩定的、認知能力更強的認知結構。

三、創造類型的問題

創造類型的問題，是打破常規定勢的束縛，具有獨特性，新穎性，預見性，且富有科學意義的問題。

例1：在學習燃料和能源的知識后，可針對新能源知識設計問題：氫氣是未來最理想的能源，請你設想理想的制氫方法是什么？

例2：在學習燃燒條件之后，可設計問題：氫氣在氯氣中能燃燒嗎，談談你對燃燒有何新的認識。

例3：在學完碳酸鹽的檢驗后，可設計問題：怎樣用實驗的方法鑒別一包氫氧化鈉固體是否變質。

解答這一類型的問題有助于激發學生的好奇心，有利于培養學生的發散性思維，有助于學生初高中內容的銜接，教師應在平常的課堂教學中，適當進行呈現，進一步培養學生的思維能力。

從問題的深度和調動學生思維的程度來考慮，回憶類型的問題、應用類型的問題，創造類型的問題，應該是從簡單到難的三種課堂提問類型。例如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，教師可由淺入深的逐步提出以下問題：（1）回憶實驗室制取氧氣的反應、實驗裝置及收集方法是什么。（2）回憶學過的能生成二氧化碳的反應有哪些，并寫出其化學方程式。（3）選擇并討論你建議利用什么反應制取二氧化碳，為什么？（4）能否用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳？為什么？（5）能否用收集氧氣相同的方法收集二氧化碳？為什么？（6）請設計一套完整的制取并收集二氧化碳的裝置，并陳述你的理由。

總之，有效的課堂提問是促進學生思維能力發展的一種方法和手段，是傳遞與反饋的橋梁和導航，是初中化學課堂成功教學的基礎。初中化學教師應根據《全日制義務教育化學課程標準》的要求，深入分析教材，結合學生的認知水平，精心設計問題，引導學生的認知沖突，發展學生的思維能力，提高課堂教學效能。

【參考文獻】

[1] 梁永平. 中學化學教學論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 張志敏. 利用課堂有效提問提高化學學習興趣[J]. 中學化學教與學，2014 （11）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區東洞學校）