淺談如何提高中學生英語閱讀理解能力

陳銀洪

（重慶市墊江第一中學校，重慶 408300）

?

淺談如何提高中學生英語閱讀理解能力

陳銀洪

（重慶市墊江第一中學校，重慶 408300）

摘要：在英語教學中學生閱讀能力的提高是教學中的一個重點也是難點。閱讀理解作為考試中的必考題型主要考察的就是學生的閱讀能力，并且閱讀能力是衡量學生英語運用能力的重要指標。因此，無論從考試方面還是學生自身素質提高的方面來說閱讀能力的提高都是非常重要的。

關鍵詞：中學生；英語；閱讀理解能力；提高方法

閱讀能力作為英語教學中的重要組成部分，不僅是學生英語水平的重要體現，也是提高學生對英語的學習興趣，引導學生在課下有效開展自主學習，拓寬學生英語知識面的重要能力。因此，每一名英語教師都應在教學中潛移默化地注重培養學生的閱讀能力，這不僅是提高學生的個人能力也是提高我們的教學效率。那么，在實際教學中，我們應該如何入手來提高學生的閱讀能力呢？筆者從事英語教學多年，在實際教學中總結了一些經驗，現總結如下。

一、教師必須摒棄舊的教學模式，為閱讀教學創造最佳狀態

（一）重視閱讀期待。

閱讀期待是學生面對課文產生的一種期待心理。同時它又是一種迫切求知的心理狀態。通過情景的創設，激起學生求知的欲望、探索的興趣，在閱讀教學中，教師應不斷滿足學生的閱讀期待，讓學生在不斷的期待中提高閱讀興趣。

（二）重視在課堂中進行閱讀訓練。

根據《英語課程標準》中語言技能分級標準的要求，針對不同年齡段的學生應進行有針對性的閱讀訓練。為了不加重學生的學習負擔，在實際教學中可充分利用教材中的課文進行閱讀訓練。在教學過程中，強調學生獨立閱讀課文，并適時滲透閱讀策略。在每教一篇新課文時，按照讀前、讀中、讀后的閱讀順序，逐步引導學生學會閱讀。在讀前環節，教師可根據閱讀文章的需要，自主設計與閱讀內容相關的情境，與學生討論現實生活中與課文話題密切相關的內容，激活學生頭腦中已有的圖式，引入話題，導入新課；在讀中理解課文階段，可通過略讀（Skimming）的方式，引導學生關注每一段的開頭句，歸納主旨大意。通過跳讀（Scanning）的方式，引導學生尋找具體的信息。在此過程中還要引導學生根據上下文推斷生詞詞義，在語篇中發現、體驗、感悟和總結本單元新的語法要點。在讀后環節可以讓學生整合閱讀材料和已有的知識結構，發表看法，提出觀點，使讀與寫或讀與說相結合，從而實現知識遷移。此種閱讀訓練方式偏重于閱讀策略的培養，可改變全程由教師包講到底的局面，使學生自主學習的能力得到提高。

（三）重視課外讀物的選擇。

課外讀物的選擇對于英語閱讀理解能力的提高起著至關重要的作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。

因此，在為學生選擇課外讀物時，盡量選一些內容健康、思想性強、學生感興趣的文章。使學生在提高閱讀理解能力的同時，思想也受到文章潛移默化地影響。另外，所選讀物內容應題材廣泛、新穎，體裁多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，只有寓學習于消遣，讓學生讀起來愛不釋手，才能提高學生的閱讀興趣。最重要的是所選讀物一定要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在2％～3％，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，在閱讀中提高能力與信心。

二、閱讀能力的提高需要具有良好的閱讀習慣

提高學生的閱讀能力，首先要讓學生具有良好的閱讀習慣。學生只有自覺地開展閱讀才能不斷提高自己的能力。對學生閱讀習慣的培養需要我們在日常教學中潛移默化地開展。無論是朗讀課文、背誦句子、課外美文欣賞等都要為學生灌輸閱讀的重要性。讓學生在腦海里逐漸對閱讀重視起來。其次，我們要多鼓勵學生閱讀，引導學生不要因為有生詞而不去閱讀。我們要幫助學生樹立閱讀的信心。剛開始的時候不要要求學生的閱讀質量有多高，學生只要能理解文章大意，教師就應該給予積極的、肯定的評價，使學生有閱讀的信心。在此基礎上，學生的閱讀興趣才能慢慢地培養起來，我們對學生閱讀能力的培養也才能成為現實。

三、利用英語詞塊理論指導學生閱讀理解

高中生在做閱讀理解的時候經常遇到一個問題，那就是一句話中所有的單詞都認識，但是卻不知道整句話的意思。這是因為學生在閱讀時孤立地理解每個詞、每句話，這樣進行閱讀理解既費時費力，既影響閱讀速度也影響對文章的整體理解，進而直接影響學生在閱讀理解方面的表現。1975年，Becker指出語言具有板塊結構特征。語言不僅有固定的詞、詞匯，還有許多半固定模式化了的形式。1983年，Peter認為語言的這些固定半固定模式化了的結構可用句法規則分析，使用頻繁，常常被當作整體儲存在人腦中并以同樣形式被使用。濮建忠(2003)指出，詞塊就是具有一定結構，表達一定意義，容許不同的抽象程度，頻繁使用的、預制的多詞單位。詞塊可以分為多詞詞匯，慣用表達式，短語限制語和句型框架。詞塊可以有效地幫助增加詞匯量，掃除閱讀障礙，可以提高語篇分析能力，促進自上而下的理解。但是大部分學生嚴重缺乏詞塊知識，而且學生的英語詞塊識別能力不能自動形成。在教學中，教師應該把詞塊這一概念引入教學中，向學生傳授有關詞塊的知識，在平時的教學中應該提倡以詞塊為單位學習英語，指導學生系統性地進行詞塊識別，增強對詞塊的敏感性。另外，還應讓學生在閱讀過程中注意語言內容和語言的組織，通過識別短語、搭配和句式，抓住其中的關鍵詞語，把握文章的宏觀結構以及段與段、句與句之間的語義關系，通過掌握文脈，提高語篇理解能力。

四、增加學生閱讀量

教師運用詞匯教學法，提取教材中經典語句進行賞析，對文章重點詞匯詳細講解，提高學生閱讀水平。還可鼓勵學生進行課外閱讀分享，對學生課外閱讀進行輔導。如讓學生在課外閱讀中遇到生詞時，將句子手抄進行課前提問，引導學生進行互助解答。還可讓學生進行課前分享，將閱讀中見到的巧妙句型與優美文章進行分享，引領學生進行賞析，擴展學生知識面，培養學生多讀、多問、多說、多寫的良好閱讀習慣，這對提高英語閱讀能力有極大幫助。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕的事情，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。我相信經過長期的努力，利用有效的閱讀策略，掌握科學的閱讀技巧和方法，排除閱讀障礙，學生就會逐步提高閱讀理解能力。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0159-01