淺議小學數學“課堂意外”的預設試探與原則

張琴

摘 要：一則案例引發了作者對小學數學課上教師的“預設”在實施時遭遇“意外”后教師該怎么辦的思考和探索。本文以“意外難免發生，關鍵是積極調整，為我所用，促進學生發展”為基本理念，從“意外”發生前預設試探、了解學生；“意外”發生時準確把握處理意外的原則；“意外”發生后總結處理“意外”的經驗等三個方面進行了闡述。

關鍵詞：預設；意外；思考

不容否認，雖然教師在備課上進行了精心準備，也預設了幾種方案，但意外往往不期而遇，也許有的教師僅憑教育機智能夠應付，但是很多教師往往卻有可能失去了“分寸”，或者應付不當，從而給課堂留下遺憾。其實，對于課堂來說，意外也是生成，也應該屬于預設的產物，教師需要正確看待，辯證統一看待。本文筆者結合實踐，重點談談在小學數學課堂上怎樣應付意外。

一、“課堂意外”的預設試探

上課不僅僅是備教材，更需要備學生。通俗地說，也就是教師需要了解學生，才能采取針對措施進行教學。因而教師在發生意外之前可以做好各種預設，或者一種試探，一來可以準確了解學生的真實情況，把意外扼殺在萌芽之中；二來也可以給自己爭取時間，及早利用意外試探思考真的發生意外所需要采取的措施。

1. 試探種類

提問式試探：用問答形式呈現一些開放性題目，客觀了解學生對所學知識掌握情況；談話式試探：教師構建輕松氛圍，通過師生互動談話，了解學生情況；活動式試探：以同桌或者小組為單位，積極組織學生活動，在活動中了解學生情況。

2. 試探目的

（1）通過試探，了解學生對課堂所學知識掌握情況；

（2）通過試探，全面了解學生個體對學習內容已有的水平；

（3）通過試探，全面了解全班學生掌握知識的分布情況。

3. 試探舉例

舉例1：談話式試探。針對《時、分的認識》這一章節導入時，教師可以設置以下對話。

師：同學們，今天我的心情有點激動，早上5：00就起床了。你們呢？

生1：我也是，我是在6：00起來的。

生2：我是6：30。

生3：我是6：35。

師：那你們又是怎么知道這是時間的呢？

生1：我有個電子表，我是看手表的。

生2：是爸爸告訴我的。

師：（投影顯示鐘表）對，你們說得非常好，鐘表對于我們來說非常重要，我們能夠知道具體時間，全依賴它。我這里有個掛鐘，不知各位是否知道具體時間呢？

（教師通過多媒體一共出示了4個時間，分別是3：00、7：05、9：35、2：55，讓學生試讀）。

師：這是時間讀法，你們有什么意見？

這些時刻你是怎么看的？

（學生談自己讀時間的方法。）

通過這段對話，教師可以了解到有很多學生認識時間，并且準確說出時間，這說明他們對 “時、分”有了一定的認識，因而教師在具體教學中可以輕松一些，同樣對于學生容易讀錯的地方，也需要重視，從而采取有針對性措施，提高課堂實效。

舉例2：活動式試探。針對《多位數的讀法》這一課導入，教師可以這樣設計。

師：同學們，我們都知道，肯定有比一萬還大的數字，不知你們能否說出一個。

（學生思考）。

師：請想好的同學上來寫一寫。

（很多學生上黑板寫數字。）

師：大家看看，黑板上有小于一萬的數字，我請人把它擦去。

（請一個學生上來擦。）

師：現在請你們讀讀，看看能否把黑板上的數字讀出來。

（學生試讀。）

師：請你們說說這些數字具體是怎么讀的？

（學生介紹自己的經驗。）

在這個活動中，教師通過讓學生寫與讀，可以了解到學生在多位數的讀法在全班中具體的分布情況，從而讓下面的教學活動有針對性展開。

二、“課堂意外”的應對原則

無論預案怎么完美，都有可能發生意外，但是萬一發生意外時，請不要恐懼，或者躲避，作為教師需要迎難而上，需要積極面對，并且還需要化被動為主動，積極應對意外，從而讓意外成為課堂精彩生成的一個亮點。

1. 積極面對。當真的發生意外，教師需要的是積極面對，主動處理意外，并且盡可能把意外納入課堂教學中，而不是被動應付，甚至消極對待，用一些套話敷衍了事，從而打消學生的學習積極性。作為教師需要明白，每一位學生都有渴望得到尊重的需要，都希望在課堂上能有所表現，而學生在課堂上的這種表現才是真實的，教師根據學情積極調整，才是最有效的舉措。

2. 重新審視。當課堂上發生意外時，教師需要重新審視預設的教學目標和方法，并且根據學生實際做出調整。對全班整體意外，教師需要思考自己的預設存在根本問題；對于學生個人存在的問題，教師需要衡量輕重，懂得取舍，做出適當調整，而不能純粹為了應付意外，而打亂整個課堂教學節奏，這也是不可取的。因而教師需要尊重學生，尊重各種意外，并且積極重新審視與課堂整體教學的關聯，從而有針對性地做出選擇。

3. 促進發展。當課堂發生意外，這在一定程度上說明了學生在課堂是積極思考的，而這種思考才是課堂上最寶貴的資源。教師需要尊重學生，需要朝著有利于學生思維，促進學生思考的方向去應對意外。換句話說，教師需要以促進學生發展為根本目的，根據課堂上學生具體反饋，對那些消極的不利于課堂發展的，教師需要及時調整，并且巧妙應對；而對于促進學生思考，有利于整體推動學生思維發展的，教師需要積極引導，納入整體教學計劃中，并把這當做下一輪教學內容的預設。總之，所有意外的應對，都需要遵循有利于學生發展角度出發。

三、“課堂意外”的處理策略

意外發生后，教師更需要做的是及時總結，反思應對錯誤，從而有效預防教學意外再次發生。這里，筆者結合實際，略談“教學意外”發生后的具體處理辦法。

意外一：學習《平行四邊形的面積計算》這一課時，教師首先出示了一個長方形，讓學生說出其面積計算方法；接著又通過電腦把長方形拉成平行四邊形，讓學生再次思考其面積計算方法，結果意外發生，很多學生還是認為平行四邊形的面積計算方法是長乘以寬。這時教師將錯就錯，順勢引導，把平行四邊形與長方形重疊，讓學生比較，兩個面積是否一樣大。經過比較，很多學生都能發現，這兩個圖形的面積不是一樣大，因而長乘以寬的結論自然不正確。教師再進一步引導，讓學生思考怎樣求平行四邊形的面積呢？通過圖形展示，以及長方形外的三角形拼湊，從而轉化成長方形，自然在這個過程中，通過長方形計算面積推動平行四邊形面積計算方法，最終引導學生得出長乘以高的結論。

反思：在教學過程中，出現這樣或者那樣的意外屬于正常，教師需要的是坦然面對，并且積極把這種意外納入正常教學秩序中去。在這一個意外處理過程中，教師巧妙運用錯誤，從學生的錯誤思維出發，通過對比，讓學生自己發現自己的錯誤，接著順勢引導出正確結論，從而讓整個教學有序，并且推動意外精彩生成。這種處理意外的原則就是將錯就錯。