初中數學課堂提問有效性研究

聶書靜

[摘要]在初中數學課堂教學中，課堂提問非常重要.它不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生主動思考問題的積極性，還能夠開闊學生的思維，活躍課堂的學習氛圍，進而培養學生的問題意識.課堂提問也是一門較深的學問，其方法較多，需要數學教師在實踐教學中不斷探究和總結，本文就將在調查分析的基礎上針對性地提出提高初中課堂提問有效性的建議.

[關鍵詞]初中數學；課堂提問；有效性

隨著素質教育的逐步展開和深入，初中數學教學改革的力度也不斷加大.破除傳統的機械教學和死記硬背的模式，鼓勵學生主動參與積極動手成為初中數學課堂教學改革的主題.在反思傳統課堂的過程中可以發現傳統初中數學教學課堂存在著諸多弊端，其中課堂提問的效率低下就是一個重要方面.事實上，正如古代教育家孔子所提倡的“叩兩端”的教學法一樣，有效的課堂提問可以引導學生積極思考，啟發學生主動深入地認識到問題本質并積極尋找解決方法，這對培養學生的數學思維至關重要.因此有必要對初中數學課堂提問的有效性進行深入研究.

初中數學課堂提問的實例調查

為了深入了解初中數學課堂提問的現狀，筆者實地走訪了一所初中.旁聽了該所中學二十幾節數學課，并針對教師在課堂上提問做了一個粗略的統計.基本情況如下表所示：表1統計的是不同教學內容的提問次數，教學內容分為導入新課（4次）、新課講解（84次）、課堂總結（2次）；表2統計的是提問類型，其主要分為記憶類提問（9次）、思考性提問（40次）、探索性提問（2次）、輔助性提問（39）；表3統計的是教師對待提問的方式，其主要有自問自答（30次）、追問（4次）、重復提問（25次）、鼓勵提問（0次）、積極肯定學生回答（20次）、消極評價學生回答（10次）.

結合上述調查結果以及筆者實地旁聽感受可以得出以下結論：該校初中數學教師在課堂教學中有提問過于密集，其中很多提問還是重復提問，過多的提問不僅不能有效引導學生積極思考，而且還會加重學生的課堂壓力，讓很多學生感到在數學課堂上壓力過大，扼制了他們的自主創新能力.在諸多的提問中最能引導學生思維的探索性提問數量卻很少，這表明很多教師還是受到傳統教學思想的牽制，不敢真正實施探索性教學.從上述表格中可以看到教師盡管會提問，但是在課堂上卻沒有真正讓學生思考提出的問題，課堂提問成為一個只注形式而沒有實際意義的花瓶.

初中數學課堂提問的現狀分析

在總結前人研究成果和調查統計的基礎上，不難發現目前初中數學課堂提問普遍存在以下問題：

1.課堂提問量大質低

課堂提問作為教學常規手段廣泛使用于初中數學教學課堂，很多教師希望借此來激發學生的積極性、啟發學生思考，課堂提問確實能活躍課堂，增加師生之間的交流，但是目前初中數學課堂普遍存在的一個問題就是課堂提問量大質低.很多教師在課堂提問的時候十分隨意，并沒有精心考慮每一個提問的必要性，導致很多題目學生不需要思考就能回答，啟發性很低.例如有教師在課堂提問中經常會使用“是嗎？”“對不對？”“行不行？”這樣的是非提問，很多學生不經思考就能回答出，也有很多學生盲目跟風起哄，導致很多教師誤判學生的掌握情況.還有教師的提問在書本上就直接能找到答案，例如在教學《二次函數》一節的時候就有教師在課堂上直接提問：“二次函數的定義是什么？”“什么是定義域？”這樣的問題在書本當中直接可以找到答案，學生回答問題以后有些教師會誤以為學生已經掌握了定義便不再講解，直接導致學生不能扎實地掌握基本定義，造成惡性循環.

2.學生思考時間不足

在課堂提問的現狀分析中還有一個突出問題就是教師沒有意識到提問的意義，有的教師甚至只把提問當作引出下文的一個句子.例如有教師在教學《探索三角形全等的條件》一節時就采用了這樣的提問：“既然我們已經知道了全等三角形的定義，那么滿足怎樣的條件可以稱兩個三角形為全等三角形？”這一問題可以很好地引導學生思考如何判定兩個三角形全等，但是該教師在課堂教學時并沒有給學生思考的時間，而是直接講解判定全等三角形的幾種辦法并要求學生掌握.這一“只提不答”的做法普遍存在于初中課堂教學當中，例如很多教師在提問時擔心學生思考時間過長影響課程計劃，從而會采用自問自答的方式無論是上述哪一種做法都沒有給學生足夠的思考時間，導致學生在課堂上一直處于被動接受知識的處境，缺少機會自己去主動探索和思考，這對培養學生的數學思維是有百害而無一利的.

3.不注重提問反饋和評價

初中數學課堂提問的問題還體現在教師不注重提問的反饋以及對學生的評價.很多教師過分注重提問的答案，認為只要得到答案就算完成了預定的教學計劃，而忽視了學生生成答案的過程.還有的教師不注重對學生評價，有的學生針對教師的提問提出了自己的看法，教師認為該答案離預設答案還有一定的距離而直接忽略了該生的回答，不做出任何的評價；而一旦有學生回答錯誤，教師會立刻對該答案進行否定.無論是上述哪一種做法都會抹殺學生的積極性，很多學生在這樣的課堂上無法得到成就感，很快就會喪失學習數學的信心，面對一些難題的時候就會對自我進行否定，導致談“數”色變.

提高初中數學課堂提問有效性的建議

不能否認，上述問題的存在對提高初中數學課堂教學效率產生了一定的負面影響.而出現上述問題的根本原因在于大部分教師都不能正確認識初中數學課堂提問的有效性.為了提高初中數學課堂提問的有效性，筆者在總結教學經驗的基礎上針對性地提出了一些建議，希望能有效解決這一問題.

1.精心設計，適度適量

提高初中數學課堂提問有效性的關鍵一步就是設計有效的課堂提問，好的問題能啟發學生進行積極思考，筆者認為，在教學設計環節教師就應當精心設計課堂提問，思考和安排哪一環節需要提問，該如何提問，只有適度適量提出問題才能真正發揮提問對教學的正向推動作用，例如教師在教學《軸對稱與軸對稱圖形》這一節的時候就可以利用一個探索性問題打開學生的思路：“同學們觀察到的圖形有什么特點呢？結合課本所學知識，你能從中得出什么結論嗎？”這種開放性的問題減輕了學生負擔，很多學生都積極發言，教師在鼓勵學生發言的基礎上進一步追問：“大家能說說得出上述結論的理由嗎？”在這樣的問題啟發下，學生又開始主動探索現象背后的深層原因，達到了課堂提問的目標.因此教師在初中數學課堂提問中一定要適度適量，激發學生主動思考問題和回答問題的積極性，進而重視每一次提問對課堂教學起到的推動作用.

2.重視過程，積極引導

針對很多教師在初中數學課堂上“自問自答”“只提不答”的情況，筆者認為提高初中數學課堂提問有效性還必須重視解答的過程.教師要善用提問引導學生進行思考，例如有教師在教學《平面直角坐標系》的時候先讓學生進行動手操作，在坐標系中隨意確定一個點，接著教師提問：“大家能不能找到與這個點有特殊關系的其他點呢？并說說這些點之間的特殊的關系？”在提問以后，教師安排了足夠的時間給學生思考，并且安排學生以四人為一個小組進行小組討論，討論結束后鼓勵學生積極發表自己的意見，這樣的提問設置和解答安排讓每個學生都能積極參與到課堂教學當中，而且通過教師的積極引導讓他們能夠主動思考問題，進而充分發揮了提問的價值和意義.學生根據教師提問展開思考，培養了自己的數學思維.

3.耐心聆聽，積極評價

提高課堂提問的有效性還離不開教師對學生的回答作出積極的正面肯定.調查顯示大部分學生都希望教師在課堂上對自己的回答作出積極的、肯定的評價.初中數學具有一定的難度，很多學生都望而卻步.如果教師在課堂教學上吝嗇評價，就會有更多的學生喪失學習的興趣和信心，因此，為了保證能讓更多的學生積極參與到課堂提問當中，教師應當耐心聆聽學生回答，無論學生對錯都應當對學生參與課堂積極性作出肯定的評價，總之，以鼓勵性評價為主，在評價學生的時候除了運用具有激勵性的語言以外，教師還可以充分調動表情以及更多的身體語言來激發學生的學習熱情，對待回答錯誤的學生，教師要注意尊重學生的自尊，同時給學生指出錯誤，讓學生進一步思考和改正，只有對學生的回答作出積極的正面肯定，才能鼓勵學生積極回答問題，無論對與錯，敢于闡述自己的觀點，才有可能保證課堂提問的有效性.

結束語

在調查和分析的基礎上可以看到目前初中數學課堂提問還存在較多問題，廣大教師必須重視這一現象的存在，積極解決課堂提問中存在的問題，如精心設計，適度適量；重視過程，積極引導；耐心聆聽，積極評價，總之以生為本采用這些有效且具有針對性的措施，來提高課堂提問的有效性，進而提高學生學習的積極性、增強學生的自信心，培養學生的問題意識，最終達到更好地優化初中數學課堂教學的目標.endprint